Дошкольники с особыми образовательными потребностями (ЗПР, ТНР, РАС, СДВГ) нуждаются в ежедневной, многократно повторяющейся и при этом разнообразной стимуляции познавательных процессов. Опыт нашего детского сада показывает: максимальный эффект достигается, когда дефектолог на своих занятиях закладывает новое познавательное действие (способ сравнения, алгоритм классификации, прием запоминания), а воспитатель в группе через игру закрепляет и переносит это действие в свободную деятельность.
Игра становится не просто «развивающим моментом», а инструментом трансфера навыка из кабинета специалиста в жизнь группы.
Таблица
Распределение игровых стратегий в паре
Задача | Роль дефектолога | Роль воспитателя |
Диагностика актуального уровня | Проводит первичную диагностику, определяет «зону ближайшего развития» | Дополняет наблюдениями в группе (самостоятельная игра, режимные моменты) |
Формирование нового действия | Вводит игру с четкой, упрощенной инструкцией. | Отрабатывает пошагово («рука в руке») Повторяет ту же игру на следующий день в меньшей дозировке (3–5 минут) |
Закрепление | Создает вариации игры (те же правила – другой материал) | Встраивает игру в режимные моменты (перед обедом, на прогулке) |
Перенос в свободную игру | Дает воспитателю готовый игровой алгоритм с карточками-подсказками | Организует среду (полки с игрой, пиктограммы) и поощряет самостоятельные попытки |
Пример совместной игровой стратегии на практике
Игра «Запомни дорожку» (развитие зрительной памяти и внимания)
Дефектолог (в кабинете):
- Использует 3 разноцветных круга на подносе. Дает инструкцию: «Посмотри, красный – желтый – синий. Закрой глаза. Чего не стало?».
- Работает с ребенком индивидуально, добиваясь удержания последовательности из 3 элементов.
- Передает воспитателю схему игры и карточки-образцы.
Воспитатель (в группе):
- Через 1-2 дня организует ту же игру, но в парах («Проверь друга») и с другими предметами (фигурки животных, геометрические фигуры).
- Усложняет: «Теперь запомни не цвет, а размер (большой – маленький – большой)».
- Использует игру как 5-минутку между занятиями.
Результат: ребенок не забывает навык через день, потому что он «живет» в разных контекстах.
Конкретные игровые стратегии для воспитателя (с учетом рекомендаций дефектолога):
- Игра с «визуальным алгоритмом». Дефектолог рисует для ребенка пошаговую карточку (например: бросить кубик → посчитать точки → взять карточку → положить на свою полянку). Воспитатель вешает такую же карточку в игровом уголке и напоминает: «Посмотри на подсказку. Что сначала?».
- Игра «Делай, как я» с ритмом. Дефектолог отрабатывает на занятии простые ритмические ряды (хлопок – пауза – два хлопка). Воспитатель использует эту же последовательность в подвижной игре «Замри-отомри» или в игре с музыкальными инструментами (бубен, ложки).
- Игра-цепочка на обобщение. Дефектолог учит объединять предметы в группы (овощи, одежда, мебель), используя реальные муляжи. Воспитатель проводит игру «Магазин»: на полке перемешаны все предметы, ребенок раскладывает по разным корзинам. При затруднении – показывает карточку-подсказку (овощ → корзина, одежда → вешалка).
Чек-лист для воспитателя: как работать в паре с дефектологом:
- Еженедельно получать от дефектолога 2–3 игры для закрепления (краткая карточка: цель, материал, инструкция, уровень помощи).
- Фиксировать, у кого из детей игра не получается, и передавать дефектологу для возврата к более простому уровню.
- Сформировать в группе «игровую копилку» – полку с играми по познавательному развитию, доступную детям.
- На родительском собрании показывать одну совместную игру (воспитатель + дефектолог) как образец для дома.
Выводы
В паре с дефектологом игровые стратегии воспитателя перестают быть «догадками» и становятся продуманным продолжением коррекционной работы. Дефектолог задает содержание и последовательность усложнения, воспитатель – создает ситуацию многократного, радостного, незаметного для ребенка повторения. Именно этот тандем дает устойчивое развитие познавательных процессов у детей с особыми потребностями.
