Младший школьный возраст (7–10 лет) признан наиболее благоприятным периодом для целенаправленного развития координационных способностей.
Высокий уровень координации напрямую связан с развитием внимания, пространственного мышления и саморегуляции [1]. Упущение этого времени, как отмечают исследователи, может привести к возникновению «двигательного дефицита» и значительным трудностям в освоении сложных навыков в дальнейшем [4]. Поиск новых, более эффективных средств и методов развития координационных способностей в рамках школьной программы является перспективным направлением педагогических исследований [2].
Нестандартное оборудование представляет собой экономичное и педагогически гибкое средство обогащения образовательной среды. Органично интегрируя учебные задачи в игровую деятельность, оно создаёт условия для максимального вовлечения, эмоционального отклика и позволяет адресно воздействовать на недостающие компоненты координации каждого ребёнка [5].
В ходе исследования использовались следующие методы:
- Анализ и обобщение научно-методической литературы по теме развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста, психофизиологическим особенностям данного периода, а также по теории и практике применения нестандартного оборудования в образовательном процессе.
- Педагогическое наблюдение. В ходе эксперимента фиксировались качественные показатели: эмоциональный фон урока, степень вовлечённости и познавательной активности учащихся, дисциплина, инициативность при выполнении заданий с нестандартным оборудованием.
- Полуструктурированное интервью по заранее разработанному опроснику, продолжительность 5-7 минут. Проводились в неформальной обстановке после уроков.
Контрольные испытания
Для оценки уровня развития координационных способностей использовалась батарея тестов, адаптированных для младшего школьного возраста [1]:
- «Попади в цель»;
- «Ласточка»;
- Челночный бег 4x9 м;
- «Три кувырка вперёд»;
- Проба Ромберга.
Обработка полученных эмпирических данных проводилась с использованием методов математической статистики по (t-критерий Стьюдента).
Организация исследования
Эксперимент проводился на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Новосибирска. В исследовании приняли участие учащиеся 2-х классов 8-9 лет, всего 20 человек.
Для обеспечения чистоты эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы, по 10 человек в каждой. Группы были предварительно уравнены по полу, возрасту и исходному уровню развития основных физических качеств, подтверждённому результатами входного тестирования.
Контрольная группа занималась строго по стандартной программе с использованием типового школьного инвентаря. В экспериментальной группе в структуру уроков был внедрён разработанный комплекс упражнений с нестандартным оборудованием. Комплекс выполнялся на уроках физкультуры в рамках основной или заключительной части урока, не нарушая структуру и не изменяя основную программу.
Организация и дозировка нагрузки
Блок круговой тренировки состоял из 4 станций, расположенных по периметру спортивного зала. На каждой станции выполнялось задание, целенаправленно воздействующее на определённый компонент координационных способностей.
Время работы на одной станции: 60–90 секунд.
Отдых между станциями: 30 секунд.
Количество кругов: 2 круга за один блок.
Отдых между кругами: 2-3 минуты активного отдыха
Результаты исследования
Таблица
Анализ динамики показателей координационных способностей
Тест | Группа | До эксперимента | После эксперимента | Прирост, % | p |
«Попади в цель», кол-во попаданий (из 5) | ЭГ | 2.3 ± 0.6 | 4.1 ± 0.6 | +78.3% | < 0.05 |
| КГ | 2.4 ± 0.5 | 2.9 ± 0.5 | +20.8% | > 0.05 |
«Ласточка», время удержания (сек) | ЭГ | 10.5 ± 2.8 | 18.8 ± 3.1 | +79.0% | < 0.05 |
| КГ | 10.8 ± 2.7 | 12.5 ± 2.8 | +15.7% | > 0.05 |
Челночный бег 4×9 м (с) | ЭГ | 13.5 ± 0.8 | 12.3 ± 0.6 | -8.9% | < 0.05 |
| КГ | 13.6 ± 0.9 | 13.2 ± 0.8 | -2.9% | > 0.05 |
«Три кувырка вперёд» (с) | ЭГ | 8.2 ± 0.9 | 6.5 ± 0.7 | -20.7% | < 0.01 |
| КГ | 8.3 ± 1.0 | 7.9 ± 0.9 | -4.8% | > 0.05 |
Проба Ромберга (сек) | ЭГ | 9.8 ± 2.5 | 16.2 ± 3.0 | +65.3% | < 0.05 |
| КГ | 10.0 ± 2.4 | 11.3 ± 2.6 | +13.0% | > 0.05 |
В соответствии с поставленными задачами были получены следующие выводы:
- Анализ научно-методической литературы позволил теоретически обосновать использование нестандартного оборудования как эффективного средства, развития координационных способностей за счёт многофункциональности, дидактической гибкости и соответствия игровой доминанте поведения и познавательным потребностям младших школьников [3, 5].
- В ходе исследования была разработана и внедрена в учебный процесс экспериментальная методика, основанная на комплексах игровых упражнений с нестандартным оборудованием в формате круговой тренировки. Результаты педагогического эксперимента доказали её высокую эффективность.
- Экспериментальная оценка эффективности предложенной методики путём сравнения динамики показателей координационных способностей в контрольной и экспериментальной группах подтвердила выдвинутую гипотезу.
Установлено статистически достоверное (p<0,05) и значительное превосходство динамики всех исследуемых показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.
Выдвинутая гипотеза подтверждена.
Систематическое использование специально разработанных комплексов упражнений с нестандартным оборудованием в рамках уроков физической культуры является высокоэффективным средством для целенаправленного и комплексного развития координационных способностей у учащихся начальных классов, что вносит существенный вклад в их целостное физическое, когнитивное и личностное развитие.
