Подростковый возраст является критическим периодом в развитии личности, когда вопросы «Кто я?», «Какой я?» и «Что я могу?» приобретают особую остроту. В этот период активно формируется самосознание, и отношение к себе становится центральным психологическим новообразованием. Как отмечает И.В. Арендачук [1], самоотношение является эмоционально-оценочным компонентом самосознания личности. Подростковый возраст – это время поиска самого себя, и особенности отношения к себе становятся наиболее значимыми в развитии личности [1]. Именно в этом возрасте, как подчеркивают Т.И. Гущина и И.Г. Андреева [2], самоотношение выступает важнейшей детерминантой психологического здоровья, оказывая регулирующее влияние на деятельность и поведение подростка [2].
В психологической литературе существует множество подходов к определению самоотношения. Наиболее разработанными в отечественной психологии являются концепции В.В. Столина и С.Р. Пантилеева. Как отмечает С.Р. Пантилеев [4], самоотношение представляет собой эмоционально-оценочную систему выражения личностного смысла, или смысла «Я» [4].
В.В. Столин определял самоотношение как динамическую иерархическую систему. В его понимании, самоотношение – это процесс, в котором собственное «Я», собственные черты и качества оцениваются личностью по отношению к мотивам, выражающим потребность в самореализации [3]. Самоотношение является продуктом развития личности – это процессы переосмысления, мотивы и смыслы действий и поступков [1].
Т.И. Гущина и И.Г. Андреева [2] рассматривают самоотношение как качество личности подростков, основанное на совокупности установок подростка на себя, способствующих психологическому здоровью личности [2]. Они подчеркивают, что самоотношение лежит в основе формирования самооценки, рефлексии, уровня притязаний и определяется такими понятиями, как самоуважение и аутосимпатия [2]. По мнению Т.В. Ледовской [3], самоотношение у учащихся подросткового возраста начинает формироваться на первом уровне самопознания, где самоотношение возникает как результат сравнения себя с другими [3].
Таким образом, самоотношение можно определить как сложное, многомерное психологическое образование, отражающее эмоционально-оценочное отношение личности к самой себе, включающее как когнитивные (знание о себе), так и аффективные (эмоциональное переживание) компоненты.
В психологической литературе сложились различные подходы к пониманию структуры самоотношения. Наиболее влиятельными являются модели В.В. Столина и С.Р. Пантилеева.
В.В. Столин предлагает рассматривать самоотношение как трехкомпонентную структуру с тремя измерениями [4]:
- «Уважение – неуважение» как оценочный компонент («самоуважение»). Этот компонент отражает оценку личностью своих качеств, способностей и достижений.
- «Симпатия – антипатия» как безоценочная эмоция расположенности или нерасположенности к себе («аутосимпатия»). Это эмоциональное принятие или непринятие себя как личности.
- «Близость – отдаленность» как переживание внутренней межличностной дистанции («самоинтерес») [4].
В совокупности эти компоненты образуют эмоциональное пространство, в котором разворачиваются внутренние действия установок в отношении своего «Я» [4]. Позже В.В. Столин выделил еще один независимый аспект самоотношения – «ожидаемое отношение к самому себе», который отражает симпатии или антипатии, приписанные другим людям в отношении себя [4].
В.В. Столин пришел к выводу, что рассматриваемые им действия-установки являются составляющими трех измерений самоотношения. Компонент «самоуважение» представляет собой совокупность таких внутренних действий, как «самоуверенность» (как отбрасывание сомнений), «саморуководство» (как вера в способность управлять собой) и «самопонимание» [4].
Позитивные и негативные полюса выделенных измерений интегрируются во внутренне-недифференцированное чувство «за» или «против» самого себя. Такая интеграция возможна, поскольку в данной концепции структурные составляющие подчинены принципу аддитивности: они являются содержательно рядоположными, за счет чего возможно их суммирование в обобщенное «глобальное самоотношение» [4].
С.Р. Пантилеев оспаривает принцип аддитивности компонентов самоотношения, заменяя его концепцией смысловой интеграции [4]. В его теории самоотношение представляет собой эмоционально-оценочную систему [4], структурными образующими которой являются:
- Самоуважение – включает саморуководство, самоуверенность, социальную желательность Я.
- Аутосимпатия – включает самопривязанность, самоценность, самопринятие.
- Самоуничижение – включает внутреннюю конфликтность, самообвинение [4].
В целом самоотношение С.Р. Пантилеев определяет как обобщенное образование, отражающее более или менее устойчивую степень положительности или отрицательности отношения индивида к самому себе [4].
Таким образом, в структуре самоотношения традиционно выделяют три основных компонента, которые детализируются через систему более частных показателей.
На основе теоретических обобщений можно выделить следующие ключевые компоненты самоотношения.
Когнитивный компонент (или самопознание) включает представления человека о своих качествах, способностях, особенностях характера, внешности и социальной роли [4]. Как отмечает Т.В. Ледовская [3], у подростков когнитивный компонент формируется через сравнение себя с другими: «Психологическая структура самоотношения у учащихся подросткового возраста начинает формироваться на первом уровне самопознания, где самоотношение возникает как результат сравнения себя с другими» [3].
Эмоциональный компонент отражает эмоциональное переживание себя, принятие или непринятие своих качеств. Он включает такие составляющие, как аутосимпатия (расположенность к себе), самоценность (ощущение собственной значимости) и самопринятие [4]. С.Р. Пантилеев показал, что аутосимпатия представляет собой интеграцию самоценности, самопринятия и самопривязанности [4].
Оценочный компонент связан с самооценкой, самоуважением, самоуверенностью и саморуководством [4]. Самоуважение, по данным С.Р. Пантилеева, представляет собой интеграцию открытости, самоуверенности, саморуководства и отраженного самоотношения [4].
Поведенческий (конативный) компонент включает готовность к действиям в отношении себя, способность к саморегуляции и самоконтролю. В модели В.В. Столина этот компонент представлен через внутренние действия-установки в отношении своего «Я» [4].
Самоуничижение как интеграция отрицательных полюсов оценочного и эмоционального компонентов включает самообвинение и внутреннюю конфликтность [4]. Это проявление негативного самоотношения, которое в подростковом возрасте может быть особенно выраженным [4].
Подростковый возраст является сензитивным для формирования самоотношения. В этот период активно развивается рефлексия, формируется устойчивая самооценка, и самоотношение приобретает новые качественные характеристики.
И.В. Арендачук [1] в своем исследовании, проведенном на выборке подростков и юношей (N = 113), выявила структурные особенности и динамику развития самоотношения. Она установила, что в динамике возрастного развития личности самоотношение у подростков изменяется: повышается самоуважение благодаря самоуверенности и самопониманию, а также ожиданию позитивного отношения к себе от других [1]. При переходе личности от подросткового к юношескому возрасту изменения самоотношения обусловлены повышением способности к саморуководству и ориентацией на обратную связь с другими людьми [1].
Как подчеркивает Т.В. Ледовская [3], психологическая структура самоотношения у учащихся подросткового возраста, в сравнении с юношами, является менее сформированной и более «жесткой» и сложноорганизованной, что связано с неразвитостью компонентов и показателей самоотношения [3]. В подростковом возрасте структура самоотношения только начинает формироваться, и ее развитие происходит через сравнение себя с другими [3].
Подростковый возраст характеризуется рядом специфических особенностей самоотношения:
- Неустойчивость и противоречивость – подросток находится в поиске себя, его самооценка колеблется, что делает самоотношение нестабильным [1].
- Зависимость от мнения других – самоотношение подростка во многом определяется ожидаемым отношением от других людей, значимых сверстников и взрослых [1].
- Повышенная рефлексивность – подросток начинает интенсивно анализировать свои качества, что создает основу для развития самоотношения [3].
- Эмоциональная насыщенность – отношение к себе в подростковом возрасте окрашено сильными эмоциональными переживаниями, часто противоречивыми [1].
Т.И. Гущина и И.Г. Андреева [2] подчеркивают, что существует противоречие между необходимостью преобразования негативной установки подростка на себя, на свои силы и возможности в позицию самодостаточной, значимой и нужной обществу личности, и отсутствием разработанных конструктивных стратегий в образовательной практике школы [2]. Развитие самоотношения будет проходить успешно при специально организованных психологических условиях [2]. Понимание особенностей возрастного развития самоотношения позволяет ориентировать программы психологической помощи подросткам и юношам на формирование у них активной жизненной позиции на основе позитивного отношения к себе [1].
Таким образом, самоотношение в подростковом возрасте представляет собой сложное многокомпонентное системное образование, включающее когнитивный, эмоциональный, оценочный и поведенческий компоненты. В отечественной психологии наиболее разработанными являются модели В.В. Столина (трехкомпонентная структура: самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес) и С.Р. Пантилеева (самоуважение, аутосимпатия, самоуничижение) [4]. Эти модели дополняют друг друга и создают целостное представление о структуре самоотношения.
Подростковый возраст является критическим периодом для формирования самоотношения. В этот период активно развиваются рефлексия и самосознание, повышается самоуважение, однако структура самоотношения остается неустойчивой и зависимой от внешних оценок [1][3]. Понимание структуры и компонентов самоотношения, а также возрастных особенностей его развития, является необходимым условием для эффективной психолого-педагогической работы, направленной на формирование позитивного самоотношения и психологического здоровья подростков [2].
