В современных условиях проблема формирования профессиональной идентичности личности приобретает особую актуальность. Правильное и своевременное формирование модели профессионала в процессе вузовского обучения позволяет студентам стать успешнее в личностной и профессиональной сфере. Особенности становления студента-психолога связаны со спецификой предмета профессиональной деятельности, включающего сложный внутренний мир клиента, а также с большим количеством мифов о психологии и психологах. Сформированная профессиональная идентичность является одним из условий успешной профессиональной адаптации психолога и построения карьеры.
Профессиональная идентичность, по мнению Л.Б. Шнейдер [5], может быть построена через совокупность установок «на себя», включающую три составляющие в рамках Я-концепции личности. Как отмечает Е.П. Ермолаева [3], профессиональная идентичность выступает регулятором, который выполняет преобразующую и стабилизирующую функции. Она является центральным звеном реализации профессионала: ее наличие, уровень структурной сформированности, гибкость и адекватность являются условием реализации; она выступает индикатором и регулятором во взаимоотношениях профессионала с его профессией, обществом и самим собой [3].
Профессиональная идентичность представляет собой многогранное, системное психологическое явление, которое характеризуется постоянной трансформацией своего содержания и обусловливается различиями этапов подготовки специалистов [4]. В структуре профессиональной идентичности выделяют уровни и компоненты, при этом количество компонентов значительно различается в разных концепциях, но их содержание в целом отражает основные аспекты профессионального развития [4].
В психологической литературе сложились различные подходы к пониманию структуры профессиональной идентичности. Наиболее распространенной является трехкомпонентная модель, выделяемая Е.А. Тимофеевой [4] на основе обобщения теоретических подходов.
Структура профессиональной идентичности психолога состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивно-смыслового, эмоционально-волевого и поведенческого [4].
Когнитивно-смысловой компонент включает представления о профессии, знание профессиональных требований, понимание профессиональных задач и функций, а также осознание собственных профессиональных качеств. Важным содержанием в структуре компонентов профессиональной идентичности выступают профессионально важные качества и компетенции [4]. Они выступают одновременно эталоном для социального сравнения и саморазвития, и критерием принятия в профессиональное сообщество, критерием соответствия профессиональным групповым нормам, условием успешного осуществления деятельности.
Эмоционально-волевой компонент отражает эмоциональное отношение к профессии, удовлетворенность профессиональным выбором, переживание себя как профессионала, а также волевую регуляцию профессиональной деятельности. Принятие и сформированность профессионально важных качеств является тем критерием, на основе которого можно судить о становлении профессиональной идентичности [4].
Поведенческий компонент включает реальные профессиональные действия, стиль профессиональной деятельности, способы решения профессиональных задач и взаимодействия в профессиональной среде.
Выделенные компоненты взаимообусловлены и развиваются в динамике на карьерном пути [4]. Профессионально важные качества и компетенции выполняют несколько функций: они представляют собой ориентир, образец формирования «Я-в-профессии» (когнитивно-смысловой уровень), позволяют оценивать собственную эффективность, принимать или не принимать себя как профессионала (эмоционально-волевой), прогнозировать успешность, а также адаптироваться к условиям деятельности и формировать личный профессиональный стиль (поведенческий) [4].
Становление профессиональной идентичности проходит поэтапно и сопряжено с профессионализацией и карьерным ростом [4]. Карьерный рост связан с повышением уровня мастерства, что проявляется в карьерных должностях, а также в определенном уровне компетенций и наборе профессиональных качеств. Количество этапов у разных авторов отличается, однако содержательно эти изменения касаются когнитивного, эмоционального и деятельностного уровней [4].
Как отмечает Е.С. Бычкова [2], на становление профессиональной идентичности студентов-психологов влияют как внутренние, так и внешние условия: личностные характеристики, мотивация, уровни самооценки, а также влияние образовательной среды и педагогов. Анализ роли практических занятий, стажировок и волонтерской деятельности в профессиональном развитии студентов показывает значимость ранней специализации и включенности в профессиональную деятельность [2].
Психологическая структура карьеры включает три основных элемента: целевой, процессуальный и результативный компоненты [4]. Построение карьеры психолога связано с изменениями его профессиональной идентичности и проходит четыре этапа [4]:
- Идеалистический (формальный) этап – характеризуется наличием завышенных, часто недостижимых представлений об идеальном профессионале. На этом этапе у студента формируются первичные представления о профессии, основанные на учебной информации и личных ожиданиях, однако они еще не подкреплены реальным опытом.
- Поисковой этап – студент начинает активно искать свое место в профессии, пробовать различные виды деятельности, сталкиваться с реальными профессиональными задачами. Этот этап часто сопровождается переоценкой или недооценкой себя в профессиональном плане, часть студентов находится в состоянии кризиса идентичности.
- Компетентностный этап – происходит накопление профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессиональных компетенций. Студент начинает осознанно относиться к профессиональному развитию, формируется устойчивый интерес к профессии. Как показывают исследования, будущая деятельность вызывает у выпускников положительные эмоции, наблюдается высокая активность в освоении профессии [2].
- Творческий этап – характеризуется выходом за пределы стандартных профессиональных решений, развитием индивидуального профессионального стиля, способностью к творческому подходу в профессиональной деятельности.
Становление профессиональной идентичности представляет собой нелинейный процесс, связанный с гетерохронным развитием профессионально важных качеств и компетенций [4]. О.А. Браун с соавторами [1] выделяют основные направления изменения системы идентичности студентов в процессе профессионального образования: усложнение структуры, дифференциация, изменение иерархии и содержания как системы в целом, так и отдельных ее компонентов [1].
Профессиональная идентичность студентов-психологов представляет собой сложное многокомпонентное системное образование, включающее когнитивно-смысловой, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты [4]. Ее становление в процессе вузовского обучения проходит ряд этапов: от идеалистических представлений о профессии через поисковый и компетентностный этапы к творческой реализации в профессии [4].
Формирование профессиональной идентичности – это нелинейный, динамический процесс [1], зависящий от личностных характеристик, мотивации, самооценки, а также от качества образовательной среды и включенности студентов в практическую деятельность [2]. Понимание структуры и этапов формирования профессиональной идентичности создает основу для разработки эффективных программ психолого-педагогического сопровождения студентов-психологов, направленных на их успешное профессиональное становление и социализацию.
