Проблема профессиональной идентичности студентов-психологов привлекает все большее внимание исследователей в связи с ее ключевой ролью в успешном профессиональном становлении и социализации будущих специалистов. Как отмечает Ю.П. Поваренков [4], понятие «профессиональная идентичность» вводится как особый тип социальной идентичности, обладающий уникальной спецификой составляющих его элементов. При этом изучение динамики профессиональной идентичности представляет особый интерес, поскольку именно процесс ее трансформации в ходе обучения раскрывает механизмы становления профессионала. В данной статье предпринимается попытка систематизировать основные подходы к изучению динамики профессиональной идентичности, сложившиеся в психолого-педагогической литературе.
В результате анализа современных исследований, посвященных профессиональной идентичности, можно выделить два основных подхода к ее рассмотрению. Как указывает С.Г. Ловков [3], личностный подход определяет идентичность как отношение к элементам профессиональной деятельности. Внутри этого подхода идентичность интерпретируется как совокупность когнитивного, аффективного и мотивационного компонентов [3]. Наиболее распространенная модель развития профессиональной идентичности, разработанная в этом подходе, оценивает общее развитие всех трех компонентов [3].
Социальный подход основан на степени совпадения личностных ценностей и мотивов человека с ценностями и мотивами профессионального сообщества [3]. Этот подход редко используется в эмпирических исследованиях профессиональной идентичности на студенческой выборке [3]. Как отмечает С.Г. Ловков [3], анализ современных эмпирических исследований показал, что уровень профессиональной идентичности студентов старших курсов значительно отстает от уровня профессионалов даже с небольшим стажем работы, что указывает на необходимость более глубокого изучения динамики этого процесса в вузе [3].
Значительный вклад в изучение динамики профессиональной идентичности студентов-психологов внесли О.А. Браун, М.Г. Аркузин, Е.В. Аршинова и М.А. Билан [1]. В своем исследовании они рассматривают особенности системы идентичности студентов-будущих психологов и анализируют основные изменения, происходящие в системе идентичности в процессе получения профессионального образования [1].
О.А. Браун с соавторами [1] выделяют основные направления изменения системы идентичности студентов, к которым относятся: усложнение структуры, дифференциация, изменение иерархии и содержания как системы в целом, так и отдельных ее компонентов [1]. Эти изменения отражают качественную трансформацию профессионального самосознания студента на разных этапах обучения.
Методологическими основами исследования динамики профессиональной идентичности выступают идеи акмеологического, личностного, деятельностного и системно-психологического подходов [4]. Это позволяет рассматривать профессиональную идентичность не как статичное образование, а как динамическую систему, развивающуюся под влиянием как внутренних, так и внешних факторов.
Эмпирические исследования подтверждают нелинейный характер динамики профессиональной идентичности в процессе обучения. Анализ динамики профессиональной идентичности подтвердил наличие кризиса на выпускном курсе, который проявился в снижении с 54 до 22% испытуемых с достигнутой идентичностью и увеличении с 17 до 33% с диффузной идентичностью [1]. Это свидетельствует о том, что профессиональное становление студента-психолога сопровождается кризисными периодами, требующими психолого-педагогического сопровождения.
И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [2] в своем исследовании анализируют становление профессиональной идентичности у студентов-психологов в зависимости от их глубинных убеждений [2]. Выявлено, что на становление идентичности в целом и ее профессиональной составляющей в частности влияют оценочная установка и общая рациональность, а на динамику кризиса идентичности – катастрофизация [2]. Описана специфика влияния глубинных убеждений на идентичность первокурсников и студентов старших курсов [2].
Особый интерес представляет сравнительный анализ динамики профессиональной идентичности у студентов разных форм обучения. О.А. Браун с соавторами [1] приводят результаты сравнительного анализа системы идентичности и ее динамики у студентов специалитета и бакалавриата [1]. Отдельно изучается профессиональная идентичность студентов и ее трансформация в процессе обучения [1], что позволяет выделить общие закономерности и специфические особенности этого процесса.
Динамика профессиональной идентичности студентов-психологов определяется комплексом внутренних и внешних факторов. К внутренным факторам относятся личностные характеристики, мотивация, уровни самооценки, а также глубинные убеждения и иррациональные установки [2][4]. К внешним факторам – особенности образовательной среды, организация учебного процесса, включенность студентов в практическую деятельность, а также характеристики образовательного процесса, обусловливающие изменения в системе идентичности [1].
В ряде исследований рассматриваются вопросы разработки и апробации учебных курсов и тренингов, направленных на развитие структурных компонентов профессиональной идентичности студентов-психологов на разных этапах обучения. Проведенные формирующие эксперименты подтверждают возможность целенаправленного влияния на динамику профессиональной идентичности через создание специальных психолого-педагогических условий [1][4].
Исследование Ю.П. Поваренкова [4] рассматривает профессиональную идентичность в контексте профессионализации и профессионального самоопределения личности [4]. Анализ результатов эмпирических исследований позволил верифицировать понятие «профессиональная идентичность» и определить ее место в системе психологических механизмов профессионального развития личности [4].
В психолого-педагогической литературе сложились различные подходы к изучению динамики профессиональной идентичности студентов-психологов. Личностный и социальный подходы дополняют друг друга, создавая целостное представление о структуре и содержании профессиональной идентичности [3]. Системно-динамический подход, развиваемый О.А. Браун с соавторами [1], позволяет рассматривать профессиональную идентичность как развивающуюся систему, характеризующуюся усложнением структуры, дифференциацией и изменением иерархии компонентов в процессе обучения.
Эмпирические исследования подтверждают нелинейный характер динамики профессиональной идентичности, включающий кризисные периоды [1], и выявляют значимость как личностных факторов (глубинные убеждения, рациональность, оценочные установки) [2], так и образовательных условий для успешного профессионального становления [4]. Перспективным направлением дальнейших исследований является разработка и апробация программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на оптимизацию динамики профессиональной идентичности студентов-психологов на разных этапах обучения.
