Становление профессиональной идентичности является ключевым процессом в подготовке будущих психологов. Однако этот процесс не всегда протекает гладко: многие студенты сталкиваются с кризисами идентичности, сомнениями в правильности выбора профессии и трудностями в принятии себя как профессионала. Одним из факторов, определяющих успешность этого процесса, выступают глубинные убеждения и иррациональные установки личности – те неосознаваемые или слабо осознаваемые когнитивные схемы, которые формируют восприятие себя, других людей и мира в целом. Как отмечают И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [1], изучение связи глубинных убеждений и профессиональной идентичности позволяет понять, почему одни студенты успешно проходят путь профессионализации, а другие застревают в кризисных состояниях.
Глубинные убеждения представляют собой фундаментальные когнитивные структуры, которые формируются в раннем детстве и определяют восприятие человеком себя, окружающих и мира в целом. Они могут быть как рациональными (гибкими, адаптивными), так и иррациональными (ригидными, дезадаптивными) [3].
Понятие иррациональных установок было введено А. Эллисом в рамках рационально-эмоциональной поведенческой терапии. А. Эллис выделил несколько основных иррациональных установок, среди которых [3]:
- Катастрофизация – склонность воспринимать любое неблагоприятное событие как ужасную, невыносимую катастрофу.
- Долженствование – убеждение, что человек, другие люди или мир в целом должны соответствовать определенным жестким стандартам.
- Оценочная установка – склонность оценивать себя и других по глобальным, полярным критериям («хороший – плохой», «успешный – неуспешный»).
- Фрустрационная толерантность – способность или неспособность переносить фрустрацию без эмоционального срыва [3†L6-L8].
И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [1] отмечают, что иррациональные установки «катастрофизация», «долженствование», «оценочная установка» и «фрустрационная толерантность» являются ключевыми факторами, влияющими на процесс становления профессиональной идентичности у студентов-психологов.
И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [1] провели масштабное эмпирическое исследование, в котором приняли участие 302 студента-психолога. Для диагностики использовались следующие методики: СЭИ-тест Е.Л. Солдатовой, Опросник кризисной идентичности, Методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, Методика Роджерса – Даймонд и Диагностика иррациональных установок А. Эллиса [1][2].
Целью исследования было выявление особенностей становления профессиональной идентичности в зависимости от выраженности глубинных убеждений, а также описание специфики влияния этих убеждений на идентичность первокурсников и студентов старших курсов [1].
Как показало исследование И.А. Конопака, М.Ю. Кузьмина и О.А. Осипенок [1], на становление идентичности в целом и ее профессиональной составляющей в частности влияют оценочная установка и общая рациональность [1][2]. Студенты с выраженной оценочной установкой склонны оценивать себя и свои профессиональные достижения по полярным критериям («успешен – неуспешен»), что создает высокую эмоциональную нагрузку и может препятствовать формированию устойчивой идентичности. Общая рациональность, напротив, способствует более гибкому и адаптивному отношению к профессиональному становлению.
Особый интерес представляют результаты, касающиеся катастрофизации. И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [1] выявили, что именно катастрофизация влияет на динамику кризиса идентичности [1][2]. Студенты, склонные воспринимать любые трудности и неудачи в учебно-профессиональной деятельности как катастрофу, с большей вероятностью переживают затяжные кризисы идентичности. Это проявляется в снижении сформированной идентичности и увеличении доли студентов с диффузной идентичностью [1].
Хотя И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [1] не выделяют долженствование и фрустрационную толерантность как прямо влияющие на идентичность, эти установки создают общий когнитивный фон, на котором развиваются другие иррациональные установки [1]. Студенты с высоким уровнем долженствования предъявляют к себе завышенные требования, что в сочетании с низкой фрустрационной толерантностью может приводить к эмоциональному выгоранию и отказу от профессионального развития.
И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [1] описывают специфику влияния глубинных убеждений на идентичность первокурсников и студентов старших курсов [1]. У первокурсников, находящихся на начальном этапе профессионализации, доминирующую роль играют оценочные установки и катастрофизация, связанные с адаптацией к новым условиям обучения и требованиям. У студентов старших курсов на первый план выходят установки, связанные с профессиональной самореализацией и страхом неудачи в будущей деятельности [1].
Как отмечают И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [1], чем более выражены глубинные убеждения, тем с большими трудностями сталкивается студент-психолог при развитии идентичности. Эти трудности выражаются в преобладании кризисных состояний и затруднении перехода к зрелой профессиональной идентичности.
На основе анализа результатов И.А. Конопака, М.Ю. Кузьмина и О.А. Осипенок [1] можно выделить несколько механизмов, через которые глубинные убеждения влияют на становление профессиональной идентичности:
- Когнитивный механизм – иррациональные установки искажают восприятие профессиональных ситуаций, формируя неадекватные представления о своих способностях и перспективах.
- Эмоциональный механизм – иррациональные установки усиливают негативные эмоциональные реакции (тревогу, страх, стыд), что препятствует формированию позитивного образа «Я-в-профессии».
- Поведенческий механизм – иррациональные установки провоцируют избегающее поведение, отказ от профессиональных проб и практик, что замедляет накопление профессионального опыта.
Как подчеркивают И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин и О.А. Осипенок [1], понимание этих механизмов открывает возможности для целенаправленной психолого-педагогической работы по коррекции иррациональных установок студентов-психологов [1].
Результаты исследования И.А. Конопака, М.Ю. Кузьмина и О.А. Осипенок [1] имеют важное практическое значение для организации психолого-педагогического сопровождения студентов-психологов. Можно предложить следующие рекомендации:
- Включить в программу подготовки психологов диагностику иррациональных установок и глубинных убеждений на этапе поступления и в процессе обучения.
- Разработать коррекционно-развивающие программы, направленные на работу с иррациональными установками (особенно с катастрофизацией и оценочной установкой).
- Обеспечить студентов возможностью прохождения личной терапии, что позволяет не только скорректировать иррациональные установки, но и получить опыт, необходимый для будущей профессиональной деятельности.
- Организовать супервизионную поддержку для студентов старших курсов, помогающую преодолевать кризисы идентичности.
Таким образом, становление профессиональной идентичности студентов-психологов является сложным, нелинейным процессом, зависящим от множества факторов. Среди них особое место занимают глубинные убеждения и иррациональные установки личности. Как показало исследование И.А. Конопака, М.Ю. Кузьмина и О.А. Осипенок [1], оценочная установка и общая рациональность влияют на становление идентичности в целом, а катастрофизация – на динамику кризиса идентичности. Специфика этого влияния различается у первокурсников и студентов старших курсов.
Понимание механизмов влияния глубинных убеждений на профессиональную идентичность открывает возможности для целенаправленной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию иррациональных установок и успешное профессиональное становление будущих психологов.
