О проблемах наставничества размышлял еще К. Д. Ушинский, который отмечал следующее: «Нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические знания и опыт должны дополнять друг друга, но не замещать». Таким образом, профессиональная адаптация личности студента напрямую зависит от уровня педагогического мастерства, опыта и знаний наставника.
Педагог-наставник должен соответствовать определенным требованиям и обладать профессиональными умениями:
- обладать хорошей теоретической базой, практическими навыками и достаточным опытом работы;
- всегда находить контакт с наставляемым и в первую очередь заботиться о создании благоприятной обстановки для работы;
- полностью понимать цели наставничества и всегда получать нужный результат;
- составлять четкие, прозрачные и достижимые планы работы с наставляемым;
- владеть разнообразными методиками педагогической работы и применять их в соответствии с индивидуальными особенностями наставляемого студента;
- постоянно заниматься своим саморазвитием, поиском новых форм обучения и развития, иметь высокую степень заинтересованности в воспитании специалиста и передаче ему своего опыта.
Модель наставничества «педагог-студент» в педагогическом колледже – это системная технология сопровождения студента опытным педагогом для его профессионального и личностного становления. Она опирается на принципы доверия, диалога, индивидуализации и поэтапного наращивания самостоятельности.
Цели такой модели наставничества – это обеспечение успешной адаптации студента к условиям колледжа и будущей профессии, а также оказание помощи в формировании у студента профессиональных и метакомпетенций (самоорганизация, рефлексия, целеполагание, коммуникация), повышение мотивации к обучению и профессиональному развитию.
До старта реализации системной технологии сопровождения студента подбирается опытный педагог разрабатывается локальный акт: положение о наставничестве, матрица ролей, критерии эффективности, создается приказ о закреплении конкретного педагога за конкретным студентом.
При первой встрече происходит знакомство данной пары педагог-студент, обсуждаются правила взаимодействия, частота встреч, каналов связи. Совместно составляется «Карта развития студента» с краткосрочными и долгосрочными целями.
Диагностикой стартового уровня могут быть анкеты, интервью, наблюдение. Регулярность встречи (1 раз в 1-2 недели), сопровождение в учебной и внеучебной деятельности: подготовка к конкурсам, участие в проектах, анализ педагогических ситуаций.
Наставник, исходя из первой встречи, предлагает наставляемому решить одну небольшую, но конкретную и прикладную задачу, чтобы продемонстрировать возможный формат работы. Это может быть беседа, ролевая игра, дискуссия, педагогическая игра, совместное решение прикладной задачи/теста. Совместное посещение мероприятия, работу над проектом.
После первой встречи наставник и наставляемый должны понять, чем могут быть полезны друг другу, подходят ли по стилю общения и темпераменту, начинают выстраивать доверительные отношения, получают первый результат/успех, готовы к созданию долгосрочного плана.
При реализации данной технологии наставничества можно использовать такие инструменты: рефлексивные дневники, чек-листы, SMART-цели «Хорошо сформулированный результат», пирамида Франклина (глобальная цель – долгосрочные -краткосрочные), метод «5 почему», разбор кейсов.
Обратную связь при наставничестве педагог-студент можно осуществлять по модели BOFF (Behavior – Outcome – Feelings – Future) – это структурированный подход к предоставлению обратной связи, который помогает перевести разговор из плоскости обвинений в русло совместного поиска решений. Модель построена на принципе разделения фактов, последствий, эмоций и перспектив. Такая последовательность соответствует логике человеческого восприятия: сначала мы фиксируем факты, затем понимаем их значимость, признаём эмоциональный контекст и только после этого готовы обсуждать изменения. Если нарушить эту логику (начать с эмоций или сразу с требований), собеседник автоматически закроется. Она особенно эффективна в ситуациях, когда нужно не просто указать на проблему, но и вместе со студентом наметить пути её решения, сохранив при этом доверительные отношения.
В чем же заключается особенность реализации данной модели наставничества в педагогическом колледже, конечно же учет профиля подготовки студента.
Опытный педагог учит:
- проводить правильно наблюдение и осуществлять анализ уроков с последующим обсуждением;
- осуществляет совместное проектирование педагогических ситуаций;
- проводит работу с этическими дилеммами;
- помогает развивать у студента эмоциональный интеллект и навык саморегуляции (важно для будущей профессии).
Такая модель позволяет системно развивать у студентов не только предметные знания, но и профессионально значимые личностные качества, необходимые будущему педагогу, а также формировать устойчивую мотивацию к профессиональному росту. Долгосрочные положительные наставнические взаимоотношения развиваются благодаря корректности, эмпатии, участию и уважению. Обучение должно фокусироваться на развитии и совершенствовании такого поведения. Наставникам необходимо соблюдать принципы этичного и безопасного наставничества, изучение которых должно стать обязательным.
При реализации данной технологии наставничества нельзя не учитывать возможные риски – это чрезмерная зависимость студента от наставника, в данном случаем необходимо будет проводить еженедельную рефлексию студента о собственных действиях, постепенное снижение доли помощи, передача ответственности. Возможна несовместимость пары педагог-студент, решением может быть замена наставника и проведение регулярных опросов удовлетворённости.
Критериями эффективности реализации технологии наставничества «педагог-студент» могут служить следующие результаты:
- наличии положительной динамики влияния технологии наставничества на повышение активности и заинтересованности студента в образовательной и профессиональной деятельности;
- снижение тревожности у студента, его рост удовлетворённости обучением, вовлечённость в жизнь колледжа;
- освоение профессиональных компетенций, участие в конкурсах, качество учебных работ;
- развитие способности самостоятельно ставить цели, планировать, анализировать ошибки, запрашивать помощь у наставника осознанно;
- при взаимодействии педагога и студента при регулярных встречах повысится уровень доверия (по опросам), будет прослеживаться отсутствие конфликтов, наладиться конструктивная обратная связь.
Таким образом, такая модель наставничества «педагог-студент» позволяет системно развивать у студентов не только предметные знания, но и профессионально значимые личностные качества, необходимые будущему педагогу, а также сформировать устойчивую мотивацию к профессиональному росту.
