Под трудной жизненной ситуацией в психологии понимается «ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность человека, которую он не может преодолеть самостоятельно, влекущая за собой стресс, посттравматические реакции, психологический кризис, фрустрации, конфликт» [2, с. 3]. Понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации» обращено к особой категории детей, не имеющих возможностей для осуществления полноценной социальной и индивидуальной жизнедеятельности [1, с. 135]. Связанные с этим нарушения закрепляются во взрослом возрасте, препятствуют социализации, блокируя формирование нравственных качеств, стремление к обретению смысла жизни.
На территории Колыванского района Новосибирской области проживает 19,8% детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (ТЖС). При этом система образовательного сопровождения детей данной категории зачастую представляет собой систему контроля и надзора за нормативным характером действий и поведением либо систему включения в конкретные социально приемлемые мероприятия, и не предполагает поддержку детей в процессе конструирования и реализации ими собственной траектории образования и социализации.
Исходя из этого, нами был разработан педагогический проект по вовлечению в дополнительное образование детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, «ШАНС – Шагай Активно Навстречу Счастью». Педагогический проект «ШАНС» в течение 2021-2022 гг. прошёл апробацию на базе двух школ Колыванского района с высоким процентом среди обучающихся детей, находящихся в ТЖС, и имел несколько 53 составляющих: работа педагога-психолога, краткосрочные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы и организация досуговой и общественной деятельности детей.
Первым этапом проекта была беседа с учителями и администрацией школы о проблемах, которые они наблюдают в ходе образовательного процесса: девиантное поведение, кризисное состояние, школьная дезадаптация у детей и т. д.
После обозначенных задач перед педагогическим коллективом МБУДО «Колыванский ДДТ» начинался второй этап проекта – работа педагога-психолога. В целях создания психологического комфорта и условий для полноценного личностного развития, а также содействия в успешной социальной адаптации было организовано психологическое сопровождение, в котором предусмотрены:
- индивидуальная диагностика детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- консультирование подростков и их родителей по проблемам детско-родительских отношений;
- консультирование родителей по оптимизации детско-родительских отношений;
- родительские собрания по проблемам профилактики кризисных состояний у детей и подростков, об успешных стратегиях семейного воспитания;
- консультирование педагогов по коррекции девиантного поведения; семинары для педагогов «Профессиональное эмоциональное выгорание и методы профилактики»;
- семинары для педагогов по вопросам школьной дезадаптации (причины, проявления, профилактика).
В результате психологического обследования детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, прослеживался комплекс психологических особенностей: несформированность «Я» со слабостью внутреннего контроля, внешней импульсивностью поведения; сниженным фоном настроения, отсутствием интереса к учебной деятельности, отмечается восприятие окружающего мира как враждебно настроенного, фиксацией на теневых сторонах жизни.
В большинстве случаев наблюдалось равнодушие, эмоциональная холодность, замкнутость чувств на себе, эгоистичность интересов, внешнеобвиняющий тип реагирования в поведении, чувство вины носит формальный характер. Для подростков, находящихся в ТЖС, была характерна личностная незрелость, низкие адаптивные возможности.
В случае неудач или даже незначительных промахов отмечалось избегание ответственности, уход от решения проблем, неспособность принять самостоятельное адекватное решение. Деятельность и принятие решений носило не конструктивно-логический, а спонтанный и эмоциональный характер, при этом эмоционально-волевая сфера являлась незрелой.
При попадании подростка в трудную жизненную ситуацию, когда личность ещё не сформирована, коммуникативные способности не формировались в полной мере, что влияло не только на взаимоотношения с окружающими, но и деформировало личностное развитие, уменьшало возможность в построении конструктивных и эмоционально адекватных взаимоотношений с другими людьми, влияя на качество жизни.
На основе результатов анализа педагога-психолога третьим этапом педагогического проекта «ШАНС» стала социализация и создание «ситуации успеха» для детей, находящихся в ТЖС, за счёт реализации в классах, в которых они обучаются, краткосрочных дополнительных общеразвивающих программ, нацеленных на получение обучающимися базовых навыков и социальных компетенций.
Одной из таких программ являлась ДООП социально-гуманитарной направленности «Твой Ход», состоящая из набора коммуникативных, командных, интеллектуальных, деловых и творческих игр, которые предоставляют ребёнку возможность проявить свои качества в разных сферах деятельности человека. Во время игр дети учатся поддерживать общение со сверстниками, развивают фантазию, сообразительность, логику, память, целостное и зрительное восприятие, наглядно-образное мышление, самостоятельность.
Для познания себя и других в программу включён раздел «Эмоциональный интеллект», в котором разбираются вопросы о самоорганизации, самооценке, отношениях со сверстниками, педагогами и родителями. В ходе реализации программы педагог дополнительного образования старается создать доверительные отношения с обучающимися, стать наставником и оказывать детям особую поддержку, которой в большинстве случаев им не хватает от взрослых.
После окончания обучения по программам педагогом-организатором Дома творчества проводится ряд мероприятий в течение учебного года внутри школы, направленный на повышение социального статуса детей данной категории. В летний период организуется профильная смена с разнообразными формами деятельности для вовлечения в дополнительное образование детей, находящихся в ТЖС.
Таким образом, выстраивая систему отношений между школой и учреждением дополнительного образования, мы создаём пространство, которое способствует социализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
