Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, расстройства аутистического спектра диагностируются примерно у одного из ста детей на планете. Согласно прогнозам 2024 года, количество российских детей, у которых может быть диагностировано расстройство аутистического спектра, достигает отметки в 1% от всей детской популяции, что составляет 298541 человек [1]. Для эффективного решения задач, связанных с общим образованием таких детей, и особенно в сфере изучения иностранных языков, школам следует более активно применять передовые методики, подкреплённые научными данными.
Расстройство аутистического спектра (РАС) представляет собой состояние, связанное с особенностями нейропсихического развития. Оно проявляется в специфических нарушениях, касающихся социального взаимодействия и коммуникативных навыков, а также в наличии у человека узкого круга повторяющихся интересов и поведенческих паттернов. Освоение второго языка не наносит ущерба речевому развитию ребенка с аутизмом, а наоборот, способствует расширению его словарного запаса, как и изучение родной речи [2].
Главная проблема в образовании детей с расстройствами аутистического спектра заключается в многообразии проявлений этого состояния. Аутизм может проявляться на разных уровнях: от случаев, когда дети испытывают значительные трудности с речью и коммуникацией (низкофункциональный аутизм), до тех, кто обладает хорошо развитой устной речью, памятью и мыслительными способностями (высокофункциональный аутизм). Они склонны запоминать сведения фрагментарно, без их глубокой переработки и адаптации к новым ситуациям. Поэтому, их, как и нейротипичных сверстников, на первых ступенях обучения английскому языку следует знакомить с готовыми речевыми шаблонами [3, с. 4013-4032].
Текущие научные изыскания не предоставляют оснований для утверждения о существовании более действенного метода устранения основных проблем, ассоциированных с аутистическими расстройствами, как постоянное курирование, полагающееся на поведенческие, психологические и педагогические стратегии. Данные способы могут быть внедрены, безусловно, компетентными работниками в области образования.
В настоящее время существует разделение на поведенческие, психологические и образовательные мероприятия, которые в свою очередь делятся на две обширные и сфокусированные. Однако, целенаправленные воздействия могут быть краткосрочными и ориентироваться на достижение конкретной, актуальной цели. Стоит подчеркнуть, что сфокусированные вмешательства могут быть интегрированы как части более обширных программ.
Система оценки поведенческих проявлений была организована в контексте академического сегмента поведенческого анализа. Для учеников аутистов разных возрастных категорий и учитывая дифференцированные поведенческие цели надлежаще использовать методы и концепции прикладного анализа поведения (ПАП): подкрепление, гашение, подсказки, метод отдельных блоков (дискретных проб), вмешательство, основанное на манипуляции предшествующими стимулами (антецедентами), анализ задания (алгоритм задачи), прерывание и перенаправление реакции, дифференциальное подкрепление альтернативного/иного/несовместимого поведения, обучение (тренинг) функциональной коммуникации, задержка подсказки, саморегуляция, моделирование, видеомоделирование, визуальная поддержка [4].
Коррекция по программе TEACCH строится на принципах персонализированного обучения индивидуумов с расстройствами аутистического спектра. Этот подход предполагает установку уникальных учебных задач и разработку индивидуальной образовательной траектории, а также модификацию окружающей среды в соответствии со специфическими потребностями обучающегося с РАС. Ключевым элементом методики TEACCH выступает визуальное сопровождение. Поэтому при обучении английскому языку необходимо максимально использовать методы наглядности. Подбор методик адаптируется под индивидуальные особенности личности и уровень развития обучающегося. Педагогически целесообразны гибридные подходы: карточки + предметы, комбинация фигур с рисунками, а также расположение надписей под иллюстрациями. По мере формирования необходимых коммуникативных компетенций следует постепенно уменьшать размер картинок и увеличивать размер надписей, чтобы способствовать также формированию навыков чтения.
Компьютерные технологии также служат значимым визуальным активатором для школьников с расстройствами аутистического спектра.
На уроках английского языка, работая с детьми, имеющими состояние, при котором физические или психические особенности затрудняют освоение им образовательных программ, и ограниченный речевой потенциал, практично использовать оптимизированный метод Picture Exchange Communication System (PECS). Система PECS выступает в роли средства аугментативной и альтернативной коммуникации. Она применяется в двух основных направлениях:
- как альтернатива речи: PECS используется для установления контакта и обмена информацией в случаях, когда речевые навыки отсутствуют или не сформированы должным образом. Это позволяет людям, испытывающим трудности с вербальным общением, выражать свои потребности, желания и мысли.
- в качестве поддержки речи: PECS также служит дополнением к уже существующей речи. В этом случае система помогает уточнить, расширить или проиллюстрировать высказывания, делая общение более полным и понятным, особенно при наличии невыразительности или сложностей с формулированием мыслей.
Для налаживания общения с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) эффективно применять специализированные приложения-коммуникаторы, адаптированные для планшетов iPad. Такие программы оправданны в обучении детей с задержкой речевого развития. При организации дидактического материала для персональных занятий нужно помнить о специфических интересах учащегося с аутизмом. К примеру, многие высокофункциональные аутисты интересуются какими-либо героями мультфильмов, сказок: феями, цветами, разными животными, различными видами транспорта, и, помимо прочего, такие дети могут отличаться глубоким пониманием, касательно их увлечений. Это можно использовать в системе обучения английскому языку, так как правильно выявленные интересы детей могут стать инструментом их мотивации к изучению английского языка [5].
Освоение детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) навыков распознавания эмоций и соответствующей лексики представляет значительные трудности. Фундаментальная проблема таких детей заключается в их неспособности идентифицировать и интерпретировать чужие эмоциональные состояния, а также вербально выражать собственные чувства. Тем не менее, исследования демонстрируют, что дети с РАС способны глубоко воспринимать эмоциональный фон значимых взрослых. При изучении английских слов, описывающих эмоции, целесообразно фокусироваться на наиболее распространенных вариантах.
Таким образом, целенаправленное обучение детей с расстройствами аутистического спектра иностранным языкам оказывает положительное влияние на их когнитивные способности, такие как концентрация, мыслительные процессы и запоминание. Кроме того, это способствует совершенствованию их коммуникативных навыков.
