В настоящее время перед школой и школьной биологией стоит важнейшая задача по усилению трудовой подготовки учащихся в экологическом аспекте. С целью выявления возможностей осуществления трудовой подготовки на основе материалов экологии растений вначале мы изучали программу [4; с. 5] и учебник биологии [6] для массовой средней школы.
Анализ объяснительной записки программы показал, что ее авторы рекомендуют «последовательно осуществлять подготовку школьников к жизни, к сознательному выбору профессии,… использовать политехнические знания в целях профориентации и трудовой подготовки, формирования умений по выращиванию растений, по охране природы в процессе общественно – полезного труда» [2, с. 4].
Однако в содержании программы реализация задач трудовой подготовки осуществляется слабо. А об использовании экологических знаний в целях трудовой подготовки и профориентации не говорится вовсе.
Программой предусмотрено последовательное углубление знаний школьников о связи теории с практикой, обучение применению научных знаний в практической трудовой деятельности, что необходимо для решения задач трудовой подготовки. В содержании программы этот вопрос решается путем проведения практических работ на учебно-опытном участке, через организацию природоохранительных работ в природе.
Но вызывает сожаление тот факт, что их осуществление намечено программой с большим отрывом от вопросов экологии растений. В результате ученики не могут перенести эти знания на трудовые процессы, не умеют оперировать ими при выполнении трудовых заданий и практических работ. Например, программой намечено провести 5 практических работ в 6 классе и одну в 7 классе. Они ориентированы лишь на формирование трудовых умений сельскохозяйственного или натуралистического характера.
Из 31 лабораторной работы, указанных в программе по разделу «Растения», ни одна не имеет экологического содержания и не может служить усилению экологических аспектов трудовой подготовки.
Вместе с тем данный анализ показал, что содержание летних заданий может служить успешному осуществлению трудовой подготовки. Они ценны еще и тем, что многие из них носят экологический характер и дают возможность сочетания экологических знаний с трудовыми процессами. Это может осуществляться во время проведения окучивания, рыхления, пасынкования, прищипки побегов, пикировки, мульчирования, внесения удобрений, полива и других агротехнических приемов.
Однако следует подчеркнуть, что программа не предусматривает раскрытия экологической сущности этих процессов, что отрицательно сказывается на экологической подготовке школьника, связанной с управлением жизнедеятельностью растений.
Таким образом, сопоставление задач трудовой подготовки, изложенных в объяснительной записке и в содержании программы, дает основание считать, что экологический материал в целях трудовой подготовки не используется и не дает положительного эффекта в формировании трудовых качеств школьника. Все это приводит к выводу, что программа по биологии, хотя и ориентирует на осуществление трудовой подготовки, но какой-либо содержательной основы для решения этой проблемы не дает.
Почти такая же картина наблюдается и в содержании учебника. Рассмотрим это на конкретных примерах.
Так, учебное содержание темы «Общее знакомство с цветковыми растениями» позволяет познакомить учащихся со строением и разнообразием растений, объясняет необходимость их охраны. Но в учебнике совершенно не затрагивается вопрос о том, что знания по экологии растений как неотъемлемой части содержания ботаники необходимы каждому труженику полей, без них он не в силах решать экологические проблемы, связанные с выращиванием растений. Незначительно освещаются в учебнике вопросы защиты растений, несмотря на важность этих вопросов в деле воспитания. Идея защиты растений и ее элементы отражаются лишь в отдельных темах. Не описано содержание работ по подготовке растений к перезимовке, не указаны приемы повышения морозостойкости растений. Освещение подобных вопросов ценно в том плане, что они помогают воспитанию трудолюбия, развивают инициативность и активность учащихся, формируют заботливое отношение к растениям, приводят к живому, наглядному обучению, прививают любовь к полевой работе.
Анализ контрольных вопросов учебника по разделу «Растения» показывает, что в них не уделено достаточное внимание содержанию, способствующему развитию трудовых знаний и умений. Полностью отсутствуют вопросы, содействующие формированию экологической культуры труда. Об этом свидетельствуют результаты анализа контрольных вопросов учебника (таблица 1).
Результаты анализа контрольных вопросов учебника ботаники
(общее число вопросов 393)
Таблица
Результаты анализа контрольных вопросов учебника ботаники (общее число вопросов 393)
№ п/п | Содержание вопросов | Количество вопросов | |
|---|---|---|---|
| в числах | в % | ||
| 1. | Имеют экологическое содержание, в том числе: о приспособлениях к распространению | 49 | 12,46 |
| 2. | Распространение плодов и семян | 3 | 6,12 |
| 3. | О приспособлениях к опылению | 1 | 2,04 |
| 4. | О приспособлениях к совместной жизни | 4 | 8,16 |
| 5. | О приспособлениях к использованию света | 1 | 2,04 |
| 6. | О влиянии условий внешней среды на растения | 9 | 18, 36 |
| 7. | О необходимых жизненных условиях | 3 | 6,12 |
| 8. | О создании необходимых условий человеком | 3 | 6,12 |
| 9. | О влиянии хозяйственной деятельности человека | 4 | 8,16 |
| 10. | О средообразующей роли растений | 2 | 4,08 |
| 11. | О растительных сообществах и их особенностях | 3 | 6,12 |
| 12. | О влиянии растений друг на друга | 1 | 2,04 |
| 13. | Об экологических особенностях растений | 2 | 4,08 |
| 14. | Об охране растений и их местообитании | 13 | 26,53 |
| Итого | 49 | 99,98 | |
Лишь 10 (2, 54%) вопросов (вопросы по управлению жизнедеятельностью растений) направляют учащихся к выполнению трудовых заданий экологического характера. К ним относятся такие вопросы: «Как усилить доступ воздуха к корням?», «Как можно повысить урожайность растений, воздействуя на их корневые системы?», «Как можно прекратить рост стебля в высоту и вызвать образование боковых побегов?», «Что необходимо учитывать при закладке яблоневого сада?», «Как можно управлять ростом и развитием растений в теплице?» [2].
Мы считали очень важными в плане трудовой подготовки после – текстовые задания (хотя они не имеют ярко выраженного экологического характера). Всего 46 параграфов из 91 в разделе «Растения» содержат такие задания.
Сопоставляя задания, мы пришли к выводу, что примерно 39 заданий – 13% могут быть частично использованы для организации труда школьников по посадке деревьев и кустарников, по подкормке комнатных растений и по их размножению, по лечению поврежденных растений, по сбору семян декоративных растений.
Но сами задания в учебнике звучат очень отвлеченно, неконкретно и поэтому не выполняют тех воспитательных функций, которые можно было бы от них ожидать.
Только примерно 3 (6, 52%) задания в учебнике носят экологическое содержание и могут быть использованы для выяснения влияний экологических факторов на растения в процессе их выращивания. Однако и эти задания не могут обеспечить дальнейшее развитие трудовых знаний и умений, основанных на знаниях экологии растений, и переход последних на отношения и убеждения.
Для анализа состояния осуществления трудовой подготовки при изучении вопросов экологии растений нами проведено констатирующее педагогическое исследование: проводились анкетирование учителей и беседы с ними, изучались планы и конспекты уроков, посещались уроки и практические работы, экскурсии, включающие в себя практические задания [3].
Таким образом, содержание учебника и его методический аппарат не в достаточной мере акцентируют внимание учащихся на решении задач трудовой подготовки, на возможности применения экологических знаний в труде людей сельскохозяйственных профессий. В этом нас особенно убеждают результаты констатирующего этапа эксперимента.
