Важность младшего школьного возраста для формирования личности признается ведущими отечественными учеными, среди которых Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович и другие. Они отмечают необходимость пристального внимания педагогов и семьи к проблематике формирования эмоциональной стороны и когнитивных процессов, а также социальных потребностей, мотивов и поведения младшего школьника.
В младшем школьном возрасте активно формируется личность, развиваются индивидуальные механизмы поведения (А. В. Запорожец, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев). Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, Е. В. Субботский, В. С. Мухина, отмечают, что именно в младшем школьном возрасте начинает формироваться нравственная регуляция. Нравственность ребенка предполагает внутреннюю мотивацию поведения, позволяющую делать ребенку правильный моральный выбор (Л. И. Божович, В. С. Мухина).
Казаков Н. А. считает, что управление нравственным развитием и воспитанием младшего школьника – это целенаправленно организованный процесс, который происходит систематично и поэтапно во взаимосвязи работы школы, семьи и самой личности ребенка с учетом принципов нравственности, этики, гражданских и патриотических ценностей, принятых в современном российском обществе (Казаков, 2019).
По мнению И. Ф. Харламова, «нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности, и их неуклонное соблюдение.
По мнению К. Д. Ушинского, мораль часто отождествляется с нравственностью, принято считать, что нравственные качества могут быть более или менее значимыми, более или менее выраженными, отражать те или иные ценности, важные для человека с точки зрения его нахождения в социуме и с точки зрения его самовосприятия, которые имеют определенную систему взаимосвязей, выраженную в виде правил, норм, образцов и идеалов существования, на которую ориентируется человек, и которая служит для него ориентиром при регуляции собственного поведения [7].
Таким образом, под формированием нравственных представлений подразумевают целенаправленный процесс приобщения личности к моральным ценностям человечества и конкретного общества, социума.
В ходе освоения нравственных представлений ребенок младшего школьного возраста наиболее полно осмысляет содержание поступков, получает возможность понять необходимость выполнения норм и требований, что помогает сформировать нравственные оценки и мотивы поведения. В отличие от понятия «нравственности», нравственные представления сочетают в себе совокупность высших психических процессов, то есть сложных, прижизненно формирующихся систем психических процессов, социальных по своему происхождению. К данным процессам, основываясь на трудах Л. С. Выготского, «относятся произвольное внимание, память, мышление, речь и другие» [5].
Исходя из вышеописанного, нравственные представления – это базовая форма знаний эталонов должного поведения, закрепленных в нравственных нормах общества. Они отражают в сознании человека образцы поведения и создают основу для ориентации в выборе действия, которое будет социально приемлемым в определенной нравственной ситуации.
Формирование нравственных представлений младших школьников выступает как одно из главных направлений деятельности социальных институтов и деятельности образовательной организации.
Для формирования нравственных представлений младших школьников, нужно учесть и создать ряд педагогических условий, по утверждению А. М. Саломатиной, И. В. Иванова и С. С. Соколовской, должны соблюдаться следующие педагогические условия:
- наличие единого ценностно-смыслового поля у младшего школьника и учителя начальной школы, которое необходимо для формирования нравственных ценностей через их совместное переживание со взрослым;
- рассмотрение на занятиях и во внеурочной деятельности не только тех нравственных идеалов и ценностей, которые уже существуют в структуре личности младшего школьника и связаны с его социальным опытом, но и тех, которые будут важны для него в будущем (во взрослом возрасте);
- определение основных жизненных приоритетов младших школьников путем реализации принципов морального и патриотического воспитания в процессе различной деятельности. Сюда же можно отнести обеспечение направленности организации занятий на существующий у младшего школьника социальный опыт, который является базовой основой для дальнейшего развития его нравственных качеств и применение дидактических принципов вне зависимости от типа деятельности, направленной на формирование нравственных представлений (Саломатина, 2022).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет ряд личностных результатов, которые достигаются в процессе формирования нравственных представлений младшего школьника при соблюдении описанных педагогических условий:
- Становление гуманистических ценностных ориентаций;
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- Формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям (ФГОС НОО).
Все указанные выше педагогические условия максимально просто реализовать в рамках проведения занятий во внеурочной деятельности в начальной школе, поскольку программа внеурочной деятельности не ограничивает тесными рамками различные формы взаимодействия с младшими школьниками, позволяет педагогу применять творческие и креативные методы и формы работы по формированию и развитию нравственных качеств обучающихся начальных классов.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что внеурочная деятельность является одним их наиболее эффективных средств для формирования нравственных представлений у младших школьников вне зависимости от социально-экономических и культурных условий жизни и обучения.
