Эмпатия представляет собой значимый объект изучения в широком спектре научных и прикладных областей. Особую актуальность её исследование приобретает в профессиях, предполагающих субъект‑субъектное взаимодействие. В педагогике эмпатия выступает одним из определяющих факторов эффективного образовательного процесса: данный психологический феномен оказывает существенное влияние на профессиональное развитие педагога, способствуя росту его мотивации и результативности труда [3; 7, с. 36-41]. Благодаря эмпатии педагог способен выстраивать доверительные отношения с учащимися, глубже проникать в их внутренний мир и тем самым усиливать учебную мотивацию школьников [2].
Наличие профессиональной эмпатии у педагога является основой успешной коммуникативной компетентности, а также способствует развитию профессионального самосознания. Овладение эмпатией как профессиональным качеством представляется актуальной задачей педагога, решение которой достигается путем специального, целенаправленного и осознанного обучения и самообучения преподавателя.
Эмпатичные педагоги создают более благоприятную атмосферу в классе, что способствует улучшению академических результатов и снижению уровня стресса у учеников [1]. Сочувствие как устойчивое свойство побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в основе этого свойства лежит нравственная потребность в благополучии других людей [9].
Отсутствие стремления к эмпатичному общению и эмпатичности в целом или же потеря данной способности могут привести к различным трудностям в педагогической деятельности - от потери контакта с обучающимися и коллегами до эмоционального выгорания и утраты профессионального самосознания.
С целью изучения эмпатии у будущих педагогов, нами было проведено эмпирическое (пилотажное) исследование на базе педагогического института Иркутского государственного университета, в котором приняли участие 158 студентов в возрасте от 17 до 23 лет, из них 20 юношей и 138 девушек. Участниками исследования стали первокурсники бакалавры, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование» следующих профилей подготовки: Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (китайский) – 45 человек, Психология личности – 37 человек, Русский язык и Литература – 38 человек, История и Обществознание – 38 человек.
Для диагностики эмпатии была использована методика Мехрабиана А. и Эпштейна М, в адаптации Ю. М. Орлова и Ю. Н. Емельянова, [8, с. 204-211] для статистической обработки полученных данных использован критерий ф* –угловое преобразование Фишера.
Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования по методике Мехрабиана, представлены на рисунке 1.
Как видно из диаграммы, представленной на рисунке 1 очень низкий уровень эмпатии выявлен у 9% студентов; низкий уровень у 23%; средний уровень у 54% студентов; высокий уровень у 14% опрошенных. Полученные данные свидетельствуют о том, что у исследуемой группы первокурсников преобладает адекватный уровень эмпатии.
Рис. 1. Результаты исследования уровня эмпатии первокурсников
Представляет интерес сопоставление уровня эмпатии у студентов будущих педагогов, обучающихся на разных профилях подготовки. По итогам анализа результатов полученные данные представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Уровни эмпатии первокурсников разных профилей обучения
На рисунке 2 видно, что меньше всего студентов с очень низким уровнем эмпатии в группе психологов (3 чел.), больше всего среди студентов профиля Иностранный язык (16 чел.) и История – Обществознание (14 чел.). Низкий уровень эмпатии достоверно преобладает у студентов профиля История–Обществознание в сравнении со студентами профилей Русский язык – Литература (φ*эмп = 6.626 при р≥0,01), Иностранный язык (φ*эмп = 4.49 при р≥0,01) и Психология личности (φ*эмп = 4.306 при р≥0,01). Студенты со средним уровнем эмпатии достоверно чаще встречаются в группах профилей Русский язык–Литература и Психология личности в сравнении со студентами профиля Иностранный язык (φ*эмп = 2.291 при р≥0,05) и История–Обществознание (φ*эмп = 4.009 при р≥0,01). Высокий уровень эмпатии достоверно реже встречается у студентов профиля История–Обществознание в сравнении со студентами профилей Иностранный язык (φ*эмп = 4.186 при р≥0,01), Русский язык–Литература (φ*эмп = 4.723 при р≥0,01) и Психология личности (φ*эмп = 3.21 при р≥0,01).
По профилю «Иностранный язык» распределение носит относительно сбалансированный характер: доминирует средний уровень эмпатии (49 чел.), доли низкого (18 чел.) и высокого (18 чел.) уровней совпадают.
В группе студентов профиля «Психология» наблюдается максимальная концентрация на среднем уровне эмпатии (65 чел.) при минимальной доле лиц с очень низким уровнем (3 чел.). При этом показатель высокого уровня (14 чел.) не является лидирующим, что может указывать на сложность достижения выраженных эмпатийных способностей даже в профильной группе.
Профиль «Русский язык – литература» демонстрирует наибольшее значение по среднему уровню эмпатии (66 чел.) и одновременно лидирует по доле студентов с высоким уровнем (21 чел.). Незначительная представленность студентов с очень низким (5 чел.) и низким (8 чел.) уровнями эмпатии указывает на благоприятную структуру эмпатийного профиля в рассматриваемой группе. Вероятно, это связано с направленностью образовательной деятельности на интерпретацию человеческих переживаний, анализ мотивов и эмоциональных состояний литературных персонажей, что способствует развитию соответствующих способностей.
Наиболее неблагоприятная картина выявлена в группе «История – обществознание»: здесь доминирует низкий уровень эмпатии (47 чел.), превышающий показатель среднего уровня (37 чел.). Доля студентов с высоким уровнем минимальна (3 чел.), что может отражать специфику предметного содержания, ориентированного на анализ макросоциальных процессов, а не на индивидуальные переживания.
Таким образом, эффективность профессиональной деятельности педагога возможна при конструктивном взаимодействии с учениками, где ключевым условием выступает достаточно развитая способность к эмпатии. Эмпирические данные свидетельствуют о наличии устойчивых межгрупповых различий в уровне эмпатии у первокурсников разных профилей обучения. Наиболее выраженные эмпатийные способности характерны для студентов филологического и психологического направлений, тогда как студенты социально-гуманитарного профиля (история, обществознание) демонстрируют дефицит такого важного качества педагога как эмпатия.
