В настоящее время, когда происходит углубление экологического кризиса на планете, особую актуальность приобретает экологическая грамотность населения. В связи с этим важнейшей задачей, стоящей перед системой образования, возникла проблема формирования экологической культуры школьников. Эта задача важна как для учреждения общего среднего образования, так и высшего образования Республики Таджикистан.
За последние десятилетия экологическое образование сформировалась в новое направление педагогической теории и практики школы. Решению проблемы экологического образования посвящены труды многих известных ученых: Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверев, В.М. Корсунской, И.Н. Понамаревой, И.Т. Суравегиной и др. [1-3, 5-8].
Методисты-биологи определяют суть экологического образования как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений по экологии, ценностных ориентаций, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.
Основными принципами экологического образования И.Д. Зверев считает следующее: гуманизация, интеграция, взаимосвязь знаний и практической деятельности, раскрытие глобальных, региональных и локальных факторов среды, непрерывность и системность.
И.Н. Понамаревой [6], а затем И.Д. Зверев [3] и др. считают, что базисное содержание экологического образования целесообразно конструировать в соответствии с главными разделами экологии, которая является разветвленной сетью теоретических и прикладных областей знаний.
И.Т. Суравегина [8, с. 21-26] целями экологического образования считает формирование нового стиля социального поведения, развитие социальной и индивидуальной ответственности. Она утверждает, что условием и предпосылкой становления экологической ответственности молодежи, культурного феномена, является интеллектуальное и духовное освоение юношеством не только научного, но и эстетического, нравственного, правового и экономического аспекта экологических отношений человечества.
По мнению И.Н. Пономаревой, успех реализации сложного и многоаспектного процесса, каким является экологическое образование, зависит от формирования у школьников полноценных и системных знаний по экологии. Главный путь вооружения школьников основами экологии она видит в формировании и развитии системы экологических понятий при обучении биологии как учебной дисциплине. Она пишет, что: «…Дисциплина экологии на данном этапе обучения должна выступать и как современная биологическая основа природных и социальных явлений, и как новая общеобразовательная дисциплина интегративного характера, объединяющая с общекультурных и экологических позиций материалы многих дисциплин: биологии, химии, географии, физики, экономики, политики и др. …».
Курс школьной биологии считают базой экологического образования и другие авторы. Мы также полагаем что, серьезная экологическая подготовка может быть реализована только на прочной биологической основе. Экологическая грамотность немыслима без элементарного понимания того, как устроена именно живая природа, с какими биологическими законами необходимо считаться в хозяйственной деятельности человека. Изучение биологических законов служит фундаментом для развития системы экологических понятий у школьников, а экологические сведения вне связи с биологическим образованием становится формальными, малоубедительными и односторонними. Рассматривать экологические проблемы необходимо не только в курсе биологии, но и в курсах других предметов. Именно при интеграции различных дисциплин (химии, географии, физики, экономики и др.) с биологией на первое место выходит понятие влияние человека на природу. Кроме того, мы считаем, что знание о механизмах устойчивости биологических систем, их самоподдержании, саморазвитии, строении и функционировании, а также вопросы о характере и пределах эксплуатации этих систем человеком, изучаемых в школьном предмете биологии, служат необходимой основой практической деятельности людей в природе.
Усиливающееся с течением времени антропогенное влияние на окружающую среду выдвигает проблему разработки морально-этических аспектов экологического образования. Важнейшее значение в нравственном и экологическом воспитании школьника имеет осознание им его личной ответственности за рациональное использования природы и ее сохранение для будущих поколений.
В связи с этим, во всех взаимоотношениях с природой необходимо исходить с биоцентрических позиций, при которых человек рассматривается как живой организм и часть общества, так же как личность (как особь), как часть живой природы.
Большую образовательную и воспитательную функцию мы придаем знаниям о роли человека и его материальной и духовной культуре в общении с природой, считаем и эти знания важным компонентом школьного биологического и экологического образования.
В настоящее время имеется ряд исследований методистов-биологов, в которых рассматриваются компоненты и элементы понятия «влияние человека на природу» в школьном предмете биологии.
Н.М. Верзилин предлагал оканчивать содержание биологического образования школьников материалами влияния человека на природу, усматривая в этом большое воспитывающее значение такой завершающей темы курса общей биологии [1, с. 4-7].
Л.Ф. Кейран, говоря о понятиях в области экологии, считает, что изучение школьниками окружающей среды как теоретически, так и практически, способствует развитию воображения в сфере окружающей среды, которое позволить решить вопрос о том, что же случится, если будет проведено то или иное мероприятие [4, с. 21-25]. Это повышает знания у учащихся о месте и роли человека в природе.
Таким образом, методистами осознана и убедительно доказана необходимость включения в содержание курса общей биологии понятия влияние человека на природу. Но каков объем содержания этого понятия, каким образом развивать его в предмете изучения биологии на конкретном материале не изучено, почему и выбрали мы эту тему для педагогического исследования.
Большое число исследований экологов свидетельствует, что многие загрязняющие вещества, включая пестициды, гормональные препараты, соли тяжелых металлов, углеводородные соединения и другие антропогенные вещества вызывают нарушение эмбриогенеза не только у растений, животных, но и у людей. Поэтому раскрывая содержание понятия «влияние человека на природу», включили его в раздел «Цитология» школьного курса общей биологии, чтобы показать учащимся, какой опасности подвергает себя человек, раскрыть те изменения, которые происходят в клетках организма людей под воздействием чужеродных химических веществ. С другой стороны, мы стремились напомнить учащимся, что без химической промышленности, а, точнее, без фармацевтической промышленности, которая совершенствуется, благодаря работе многих ученых – химиков, было бы невозможно лечение многих заболеваний, которые излечиваются с помощью новых медицинских препаратов на клеточном уровне организма.
.png&w=640&q=75)
