Коррекция проявления гиперактивности у детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ

В настоящее время проблема гиперактивности является актуальной, так как с каждым годом увеличивается число гиперактивных детей.

Основными причинами возникновения гиперреактивности у детей, прежде всего являются:

• патология беременности, родов;
• инфекции и интоксикации первых лет жизни ребенка;
• генетическая обусловленность.

Гиперактивность у дошкольников – это не просто повышенная активность, а комплексное нарушение, которое значительно влияет на развитие и адаптацию ребенка.

Гиперактивность, часто сопровождаемая дефицитом внимания (СДВГ), представляет собой неврологическое расстройство, характеризующееся повышенной двигательной активностью, импульсивностью и трудностями с концентрацией внимания [1].

В условиях ДОУ гиперактивность создает значительные трудности как для самого ребенка, так и для педагогов и других детей.

Проблемы, связанные с гиперактивностью в ДОУ:

Для ребенка:

• Учебные трудности: низкая концентрация, проблемы с запоминанием информации, трудности в выполнении заданий, особенно требующих усидчивости.
• Поведенческие проблемы: импульсивность, непослушание, трудности в соблюдении правил, частые конфликты с другими детьми, вспышки гнева.
• Социальные проблемы: трудности в установлении и поддержании дружеских отношений, отвержение сверстниками, чувство одиночества.
• Эмоциональные проблемы: низкая самооценка, повышенная тревожность, раздражительность, трудности в регуляции эмоций.

Для педагогов и родителей:

• Повышенная нагрузка. Уход за гиперактивным ребенком требует огромного количества времени, сил и энергии. Родители и педагоги часто испытывают эмоциональное и физическое истощение.
• Трудности в воспитании и обучении. Гиперактивные дети плохо поддаются традиционным методам воспитания и обучения. Родителям и педагогам приходится искать индивидуальный подход и использовать специальные стратегии.
• Постоянное беспокойство. Родители и педагоги постоянно беспокоятся р безопасности ребенка, его успеваемости и взаимоотношениях с другими людьми.
• Социальная стигматизация. Родители гиперактивных детей часто сталкиваются с осуждением и непониманием со стороны окружающих.
• Конфликты с педагогами и другими родителями. Из-за проблем в поведении ребенка родители могут испытывать напряжение и конфликты с педагогами и другими родителями.
• Выгорание. Постоянный стресс и напряжение приводят к эмоциональному выгоранию и ухудшению психического здоровья [2, с. 34-43].

Преодоления гиперреактивности у дошкольников требует комплексного и системного подхода, включая в себя педагогические, психологические и в некоторых случаях медикаментозные методы. Важно, понимать, что гиперреактивность – это не просто плохое поведение, а нейробиологическая особенность, требующая особого внимания и поддержки.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок станет послушным и покладистым, невозможно, но научить жить в мире и сотрудничать с ними посильная задач для взрослых.

Педагог-психолог выступает ключевым специалистом в организации комплексной психолого-педагогической поддержки гиперактивных детей.

Коррекционная работа педагога-психолога с гиперактивным детьми представляет собой комплексный процесс, направленный на снижение проявления гиперактивности, развитие внимания, импульсивности, самоконтроля и социальных навыков. Эта работа требует индивидуального подхода, основанного на тщательной диагностике и понимании особенностей детей.

Работа с гиперактивными детьми строится из следующих этапов:

Первый этап – это диагностический

Сбор информации

• Беседы с родителями: сбор анамнеза, выявление особенностей развития, поведения дома, жалоб и запросов родителей.
• Наблюдение за ребенком: фиксация проявлений гиперактивности, импульсивности, невнимательности в разных ситуациях (на занятиях, в играх, во время режимных моментов).
• Беседы с воспитателями: получение информации о поведении ребенка в группе, его взаимодействии с другими детьми, успешности в усвоении программы.
• Использование диагностических стандартизированных методик.

После полученных данных выявляются сильные и слабые стороны ребенка, определяются цели и задачи коррекционной работы [3].

Второй этап – это постановка цели и задач для коррекционной работы с дошкольниками

Основные цели:

Цели могут быть следующие:

• Снижение проявлений гиперактивности и импульсивности.
• Развитие внимания, памяти и мышления (развитие устойчивости, концентрации и переключаемости внимания).
• Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции (обучение техникам саморегуляции и самоконтроля (например, дыхательные упражнения, релаксация).
• Обучение конструктивным способам общения и взаимодействия с другими детьми (развитие коммуникативных навыков и умения решать конфликты мирным путем).
• Повышение самооценки и уверенности в себе [1].

Третий этап – коррекционно-развивающая работа

Коррекционная работы по преодоления гиперактивности у дошкольников строится в следующих направлениях.

1. Развитие внимания:

• Игры на концентрацию внимания: «Найди отличия», «Что изменилось».
• Игры на переключение внимания: «Муха», «Съедобное – несъедобное».
• Упражнения на развитие объема внимания: Запоминание последовательности предметов или цифр, повторение сложных инструкций.

2. Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции:

• Обучение техникам релаксации: дыхательные упражнения, мышечная релаксация, визуализация.
• Техника «Стоп»: обучение ребенка останавливать себя, когда он чувствует, что начинает действовать импульсивно.
• Использование «техники светофора».

3. Развитие коммуникативных навыков и социальных компетенций:

• Ролевые игры: обыгрывание различных социальных ситуаций (например, знакомство, просьба о помощи, решение конфликта).
• Игры на сотрудничество.
• Сказкотерапия: использование сказок для обсуждения социальных норм и ценностей, обучения навыкам общения и разрешения конфликтов.
• Социально-психологические тренинги: направленные на развитие коммуникативных навыков, эмпатии и уверенности в себе.

4. Снижение тревожности и агрессивности:

• Арт-терапия: рисование, лепка, аппликация, работа с песком для выражения эмоций и снятия напряжения.
• Игры на расслабление: «Море», «Солнышко», «Облачко».
• Обучение техникам саморегуляции: дыхательные упражнения, визуализация.

5. Развитие когнитивных функций (памяти, мышления, речи):

• Игры на развитие памяти;
• Игры на развитие мышления;
• Упражнения на развитие речи.

6. Использование нейропсихологических методов:

• Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия: перекрестные движения, рисование двумя руками одновременно.
• Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия: сборка пазлов, конструирование по образцу.
• Упражнения на развитие кинестетического восприятия: узнавание предметов на ощупь, выполнение заданий с закрытыми глазами [3].

Преодоление гиперактивности – это длительный и трудоемкий процесс, требующий терпения, настойчивости и сотрудничества всех участников. Совместная работа педагога и психолога, основанная на этих принципах, позволит создать благоприятные условия для развития гиперактивных детей в ДОУ.