Методы и приемы формирования элементарных математических представлений в младшем дошкольном возрасте

Целенаправленная работа по освоению базовых математических понятий начинается во второй младшей группе. В этом возрасте очень важно организовать успешное восприятие детьми пространственной формы реальных объектов и их количественного соотношения, поскольку от этого зависит дальнейшее успешное развитие математических представлений дошкольников.

Она подходит для ознакомления детей с элементами математических понятий, основанных на теории множеств. При работе с младшими дошкольниками используются наборы предметов, которые характеризуются общим признаком, объединяющим эти предметы. Таким образом, мы развиваем у детей способность распознавать качественные характеристики различных предметов (формы, цвета, текстуры).

В начале учебного года детям даются простые задания, которые предполагают создание набора предметов, имеющих только одну общую черту, например, собрать все шарики из набора предметов разной геометрической формы. Позже задание усложнилось: детям было предложено создать набор предметов, характеризующихся двумя общими характеристиками, например, собрать набор предметов, состоящий из красных шариков. Позже детей учили создавать группы из определенного количества объектов, состоящих из общего признака или комбинации нескольких признаков, и определять признак, который объединяет или отличает две группы. Основное внимание в этой возрастной группе уделяется деятельности, связанной со сравнением качественных характеристик предметов: формы, цвета, длины, ширины и высоты.

При обучении детей младшего возраста следует использовать наглядные методы. Дети получают новые знания посредством непосредственного восприятия: наблюдая за действиями учителя и работая с учебными материалами. Наиболее эффективным является начало занятия с сюрприза или игры — например, с неожиданного появления "гостя" в виде игрушки или переодетого учителя. Эта техника помогает привлечь и удержать внимание детей. Распознавание математических свойств осуществляется путём сравнения двух объектов, обладающих схожими или противоположными характеристиками. Эти объекты должны быть знакомы детям, иметь чётко определённые исследуемые свойства, не содержать ненужных отвлекающих деталей и не превышать двух характеристик. Для того чтобы дети могли воспринимать форму объектов, геометрическую фигуру следует обвести рукой по её контуру, а для восприятия или сравнения длины объекта — перемещать руку вдоль него. Необходимо постепенно и последовательно обучать детей распознаванию и сравнению сходных и противоположных свойств объектов. При сравнении объектов следует применять технику наложения или приложения. Основное внимание следует уделять работе детей с дидактическими материалами.

Дети дошкольного возраста лучше всего усваивают материал, если он содержит ярко выраженные эмоциональные компоненты; при этом их память по‑прежнему носит непроизвольный характер. Поэтому крайне важно использовать в учебном процессе разнообразные игровые приёмы и дидактические игры. Организация этих игр должна обеспечивать одновременное участие всех детей. Игры должны быть активными, однако педагог должен следить за тем, чтобы дети не отвлекались от основной цели занятия — освоения математических понятий.

При разработке базовых математических понятий педагоги используют различные методы. Эти методы включают визуальные, вербальные и практические подходы, которые педагоги применяют в своей работе.

Основной метод — демонстрация или показ способа действий. Этот метод является главным в обучении и носит визуально‑кинестетический характер. Он применяется с использованием разнообразных учебных материалов, что позволяет развивать у детей различные навыки и способности. При использовании этого метода необходимо соблюдать определённые требования к представлению материала: все действия педагога должны сопровождаться словесным описанием; объяснения должны быть чёткими и лаконичными; педагог должен наглядно продемонстрировать, как использовать примеры из учебных материалов.

Второй метод — объяснение детям, как самостоятельно выполнить задание, которое дал педагог. Этот метод тесно связан с предыдущими подходами и опирается на них. Цель такого обучения — помочь детям самостоятельно и успешно достичь требуемого результата. В группах с детьми дошкольного возраста инструкция озвучивается перед каждым последующим действием ребёнка.

Вербальные методы включают наставления, уточнения и пояснения. С их помощью педагог демонстрирует способы действий либо помогает учащимся в процессе выполнения задания — чтобы избежать ошибок или преодолеть трудности, с которыми сталкиваются дети.

Один из основных методов разработки базовых математических понятий — метод задавания вопросов. Этот подход способствует активизации мышления, речи, памяти и восприятия у детей. Отвечая на вопросы педагогов, дети лучше усваивают новый материал и самостоятельно осмысливают новую информацию.  Наиболее эффективный метод — задавать детям серию вопросов: начинать с простых вопросов о качественных или количественных характеристиках и свойствах предметов, а затем переходить к более сложным вопросам.