Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через проектную деятельность

Введение

Современная система дошкольного образования ориентирована на создание условий для полноценного развития личности ребёнка, формирования его инициативности, самостоятельности, любознательности и способности активно взаимодействовать с окружающим миром.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и федеральной образовательной программы дошкольного образования познавательное развитие предполагает формирование у детей первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях, развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей и исследовательской активности.

Дошкольный возраст является периодом активного развития познавательной сферы ребёнка. Дети стремятся задавать вопросы, экспериментировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи и самостоятельно находить ответы на интересующие их вопросы. Однако для полноценного развития познавательной активности необходимо создать специальные педагогические условия, в которых ребёнок становится не пассивным слушателем, а активным участником образовательного процесса.

Одним из эффективных средств решения данной задачи является проектная деятельность.

Цель и задачи исследования

Цель работы – теоретически обосновать и представить практический опыт развития познавательной активности детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Раскрыть значение проектной деятельности в познавательном развитии дошкольников.
2. Определить основные педагогические условия организации детских проектов.
3. Представить практические примеры исследовательской, творческой и социально-нормативной проектной деятельности.
4. Показать роль развивающей предметно-пространственной среды и взаимодействия с семьями воспитанников.
5. Определить результаты использования проектной технологии в образовательном процессе.

Теоретические основы проектной деятельности в дошкольном образовании

Проектная деятельность в дошкольной организации представляет собой специально организованную совместную деятельность детей и взрослых, направленную на решение определённой проблемы и создание значимого для ребёнка продукта.

Специфика проектной деятельности дошкольников заключается в том, что она строится с учётом возрастных возможностей детей и предполагает активное участие педагога. Воспитатель выступает не только источником информации, но и партнёром, организатором, консультантом и помощником ребёнка.

Проектная деятельность позволяет объединить различные виды детской активности:

• игровую;
• познавательную;
• исследовательскую;
• речевую;
• коммуникативную;
• художественно-творческую;
• двигательную;
• конструктивную.

В процессе реализации проекта ребёнок получает возможность самостоятельно выбирать способы действий, высказывать предположения, задавать вопросы, обсуждать варианты решения, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Особое значение имеет то, что проектная деятельность создаёт условия для развития не только знаний и умений, но и личностных качеств дошкольника: инициативности, ответственности, самостоятельности, уверенности в своих возможностях и способности доводить начатое дело до конца.

Организация проектной деятельности с дошкольниками

Педагогическую деятельность по развитию познавательной активности детей посредством проектной деятельности осуществляю с учётом требований образовательной программы дошкольного образования учреждения, разработанной на основе ФОП ДО и требований ФГОС ДО.

При выборе тем проектов учитываю:

• возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
• интересы детей;
• содержание образовательной программы;
• возможности развивающей предметно-пространственной среды;
• запросы родителей;
• сезонные и социальные события;
• необходимость решения конкретной проблемной ситуации.

Работу над проектом выстраиваю поэтапно:

1. Возникновение проблемы или вопроса. Проблема может быть предложена педагогом или возникнуть в ходе детского общения, наблюдения, игры.
2. Обсуждение темы. Дети высказывают свои предположения, задают вопросы, делятся личным опытом.
3. Планирование деятельности. Совместно определяются содержание проекта, последовательность действий, необходимые материалы.
4. Реализация проекта. Проводятся наблюдения, эксперименты, беседы, игры, творческие задания, чтение художественной литературы, работа с информационными материалами.
5. Создание продукта. Это может быть макет, альбом, лэпбук, выставка, спектакль, коллекция, атлас, правило или презентация.
6. Представление результатов. Дети рассказывают о проделанной работе сверстникам, педагогам и родителям.
7. Рефлексия. Обсуждаются полученные результаты, трудности, открытия и впечатления детей.

Такое поэтапное построение позволяет сделать деятельность понятной и доступной дошкольникам, а также формирует у них начальные навыки планирования и анализа собственной работы.

Исследовательский проект «Удивительные открытия»

В работе с детьми младшего дошкольного возраста был реализован тематический проект «Удивительные открытия», направленный на развитие любознательности и формирование первичных представлений о свойствах предметов и материалов.

Актуальность проекта была обусловлена естественным интересом детей к явлениям окружающего мира. Дошкольники постоянно задавали вопросы: почему одни предметы притягиваются магнитом, а другие нет; почему одни предметы тонут, а другие остаются на поверхности; куда исчезает сахар в воде; что находится внутри воздушного шара.

В рамках проекта были организованы простые и безопасные опыты:

• «Что притягивает магнит?»;
• «Лёгкое и тяжёлое»;
• «Тонет или плавает?»;
• «Что растворяется в воде?»;
• «Что находится внутри воздушного шара?»;
• «Как собрать скрепки с помощью магнита?».

Во время экспериментов дети не только наблюдали за действиями педагога, но и самостоятельно выполняли доступные практические действия: брали предметы, опускали их в воду, сравнивали, сортировали, проверяли предположения.

Например, в опыте с магнитом дети установили, что металлические предметы притягиваются, а деревянные и пластмассовые – нет. В ходе эксперимента с водой познакомились с понятиями «лёгкий» и «тяжёлый», наблюдали, какие предметы тонут, а какие остаются на поверхности. При изучении растворимости увидели, что сахар растворяется в воде, а песок оседает на дно стакана.

Особый эмоциональный отклик вызвал опыт с воздушными шарами. Дети наполняли шарики воздухом, отпускали их и наблюдали, как они движутся по группе. Это позволило в доступной форме показать, что воздух может занимать пространство и приводить предметы в движение.

Итогом проекта стало создание детьми лэпбуков – карт открытий. В них дети зарисовали наиболее запомнившиеся эксперименты. Результаты работы были представлены родителям. Каждый ребёнок получил звание «Юный исследователь».

Проект способствовал развитию наблюдательности, сенсорного опыта, речи, умения сравнивать предметы и делать элементарные выводы.

Проект «Куда можно пойти в городе Хабаровске в выходной день»

В старшем дошкольном возрасте был реализован исследовательско-познавательный проект «Куда можно пойти в городе Хабаровске в выходной день».

Цель проекта заключалась в расширении представлений детей о родном городе и создании условий для совместной познавательной деятельности детей и родителей.

На начальном этапе дети совместно с родителями выбирали интересные места города, собирали сведения, рассматривали фотографии, готовили небольшие сообщения и презентационные материалы.

В ходе проекта дети:

• знакомились с достопримечательностями Хабаровска;
• учились находить и отбирать необходимую информацию;
• обсуждали содержание своих сообщений;
• договаривались о последовательности выступлений;
• представляли результаты сверстникам;
• отвечали на вопросы группы.

Совместно был создан «Атлас города Хабаровска», в который вошли лучшие страницы детских презентаций. Завершился проект познавательной игрой КВН «Популярные места города Хабаровска».

В данном проекте использовались информационные и цифровые образовательные ресурсы: фотографии, презентационные материалы, электронные изображения объектов города. Их применение помогло сделать содержание проекта наглядным и эмоционально привлекательным для детей.

Проект способствовал развитию познавательного интереса к малой родине, речевой активности, навыков публичного выступления и сотрудничества со взрослыми.

Нормативный проект «Решай споры словами, а не кулаками»

Проектная деятельность может быть направлена не только на познавательное, но и на социально-коммуникативное развитие детей.

В рамках нормативного проекта была организована работа по формированию у старших дошкольников представлений о безопасном, уважительном и конструктивном поведении.

Детям был показан кукольный этюд «Как подрались Петя и Ваня в детском саду». После просмотра педагог предложил воспитанникам обсудить возможные последствия произошедшей ситуации.

Дети высказывали различные предположения, в том числе фантазийные, объясняли, почему возник конфликт, и рассуждали о том, как можно было поступить иначе. Затем они зарисовали последствия конфликтной ситуации и предложили способы её мирного разрешения.

В ходе обсуждения дети сформулировали общее правило: «Решай споры словами, а не кулаками». После этого каждый ребёнок изобразил данное правило в рисунке.

Проект позволил создать условия для формирования у дошкольников:

• умения обсуждать проблемные ситуации;
• понимания последствий агрессивного поведения;
• навыков выражения собственного мнения;
• способности слушать и учитывать мнение других;
• представлений о мирных способах разрешения конфликтов;
• опыта совместного создания и принятия правил.

Особую ценность имело то, что правило не было сообщено детям в готовом виде. Оно стало результатом совместного обсуждения и коллективного выбора.

Творческий проект «Неделя сказки»

Для развития познавательной, речевой и творческой активности детей был проведён проект «Неделя сказки».

Цель проекта – создание условий для развития интереса к русским народным сказкам посредством совместной познавательной, творческой и театрализованной деятельности.

Проект включал несколько этапов.

На подготовительном этапе была организована выставка книг в книжном уголке, проведена литературная викторина «Знаешь ли ты русские народные сказки?», дети рисовали любимых героев и обсуждали содержание знакомых произведений.

Затем воспитанники самостоятельно выбирали сказку для постановки, распределяли роли, предлагали варианты оформления, обсуждали костюмы и создавали их эскизы.

Дети также:

• участвовали в репетициях;
• готовили театральные атрибуты;
• создавали афишу;
• приглашали на спектакль воспитанников других групп;
• представляли результаты своей работы зрителям.

Родители оказали помощь в изготовлении костюмов и необходимых атрибутов.

Завершением проекта стала театрализованная постановка и выставка детских рисунков. Во время итогового обсуждения дети делились впечатлениями, рассказывали о своих ролях и оценивали совместную работу.

Проект способствовал развитию речи, воображения, памяти, творческой инициативы, навыков взаимодействия и способности работать в соответствии с общей целью.

Развивающая предметно-пространственная среда как условие познавательной активности

Эффективность проектной и исследовательской деятельности во многом определяется созданием развивающей предметно-пространственной среды.

В группе организованы центры познавательного, сенсорного, речевого, художественного и конструктивного развития, а также центр экспериментирования.

В центре экспериментирования размещены:

• природные материалы;
• ёмкости различного размера;
• лупы;
• магниты;
• камни, песок, вода;
• бумага, ткань, пластмассовые и металлические предметы;
• материалы для сортировки и сравнения;
• карточки с изображением последовательности опытов.

Предметы и материалы доступны детям и могут использоваться ими самостоятельно под руководством педагога. Это позволяет дошкольникам наблюдать, сравнивать, группировать, устанавливать свойства предметов и проверять собственные предположения.

Во время прогулок дети также получают возможность проводить элементарные наблюдения и эксперименты: рассматривать снег и лёд, наблюдать за ветром, растениями, птицами, изменениями состояния воды.

Для развития логического мышления и сенсорного опыта использую дидактические игры, игры В. В. Воскобовича и другие развивающие пособия. Игровые задания помогают детям анализировать, сравнивать, классифицировать предметы и находить разные способы решения поставленной задачи.

Взаимодействие с родителями

Важным условием успешной реализации проектов является сотрудничество с семьями воспитанников.

Родители участвуют в выборе информации, подготовке сообщений, изготовлении костюмов, плакатов, поделок, коллажей и тематических газет. Совместная деятельность семьи и детского сада позволяет продолжить познавательную работу за пределами образовательной организации.

Такое взаимодействие способствует:

• повышению интереса родителей к образовательному процессу;
• укреплению детско-родительских отношений;
• поддержке детской инициативы;
• расширению познавательного опыта ребёнка;
• формированию единого образовательного пространства «детский сад – семья».

При этом важно, чтобы взрослые не выполняли работу вместо ребёнка, а помогали ему найти информацию, оформить замысел и представить результат самостоятельно.

Результаты использования проектной технологии

Систематическое включение проектной деятельности в образовательный процесс позволило создать условия для развития следующих качеств дошкольников:

• устойчивого познавательного интереса;
• любознательности и наблюдательности;
• самостоятельности;
• инициативности;
• умения задавать вопросы;
• способности выдвигать предположения;
• навыков сотрудничества;
• речевой активности;
• творческого мышления;
• умения планировать и представлять результаты своей деятельности.

Педагогические наблюдения показывают, что дети стали активнее участвовать в обсуждении, чаще высказывать собственные идеи, проявлять интерес к опытам и экспериментам, обращаться к сверстникам за помощью и предлагать совместные способы решения задач.

Проектная деятельность также способствует интеграции образовательных областей. Например, в одном проекте могут сочетаться познавательное развитие, речевая деятельность, художественное творчество, социально-коммуникативное развитие и двигательная активность.

Заключение

Проектная деятельность является эффективным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Она позволяет превратить ребёнка в активного участника образовательного процесса, создать условия для самостоятельного поиска, экспериментирования, общения и творчества.

Педагогическая ценность проектной технологии заключается в её практической направленности и возможности учитывать интересы каждого ребёнка. В процессе реализации проектов дошкольники не только приобретают новые представления об окружающем мире, но и учатся ставить вопросы, договариваться, планировать совместные действия, принимать решения и представлять результаты своей работы.

Наиболее эффективными условиями развития познавательной активности являются:

1. Поддержка детской инициативы и самостоятельности;
2. Использование исследовательских, игровых и проблемных методов;
3. Создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды;
4. Включение родителей в образовательное взаимодействие;
5. Применение информационных и цифровых ресурсов в сочетании с непосредственной практической деятельностью детей;
6. Обязательное обсуждение и представление результатов проекта.

Таким образом, проектная деятельность соответствует современным требованиям дошкольного образования и способствует достижению целевых ориентиров ФГОС ДО и задач, определённых ФОП ДО.