Формирование читательской грамотности у младших школьников через работу с нелинейными текстами (таблицы, инфографика, схемы)

Актуальность темы

Современная система образования в России переживает этап глубокой трансформации, связанной с переориентацией целей обучения от простого усвоения знаний к формированию у обучающихся функциональной грамотности – способности применять полученные знания для решения реальных жизненных задач. В основе этого процесса лежит читательская грамотность.

В соответствии с подходами, разработанными ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности», читательская грамотность оценивается по четырём группам читательских действий [1]:

1. Находить и извлекать информацию – поиск информации в тексте, определение наличия или отсутствия данных.
2. Интегрировать и интерпретировать информацию – объединение информации из разных частей текста, формулирование выводов.
3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста – критический анализ, сопоставление с собственным опытом, оценка достоверности.
4. Использовать информацию из текста – применение извлечённых сведений для решения практических задач.

Работа с нелинейными текстами в наибольшей степени способствует развитию второй и третьей групп умений, поскольку именно при работе с таблицами, схемами и инфографикой от читателя требуется умение устанавливать связи между отдельными элементами, сопоставлять данные, делать выводы на основе визуально представленной информации [9].

Н. Н. Сметанникова в рамках стратегиального подхода к обучению чтению выделяет стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности, а также стратегии компрессии текста и стратегии работы с объёмными текстами [2]. Применительно к нелинейным текстам особое значение приобретают стратегии компрессии (свёртывания и развёртывания информации), поскольку ключевой учебной задачей при работе с таблицами и схемами становится преобразование нелинейного текста в линейный и наоборот – представление сплошного текста в виде таблицы, схемы или диаграммы [1].

Методика работы с нелинейными текстами в начальной школе. Алгоритм работы с нелинейным текстом

На основе анализа методической литературы и педагогического опыта может быть предложен следующий алгоритм работы с нелинейным текстом на уроках в начальной школе, включающий четыре обязательных этапа [2]:

I. Чтение текста – распознавание элементов текста, установление связей и отношений между ними, анализ вербальных и невербальных элементов с целью целостного восприятия.

II. Понимание содержания – осмысление отдельных элементов текста и их взаимосвязей, понимание смысла текста в целом, при необходимости – поэлементный анализ, критическое осмысление, формулирование собственного отношения.

III. Интерпретация текста – извлечение и обобщение информации, формулирование выводов, сопоставление данных из разных элементов текста.

IV. Преобразование текста – перевод нелинейного текста в линейный (составление связного рассказа по таблице, схеме, диаграмме), преобразование одного вида нелинейного текста в другой (перевод данных таблицы в диаграмму), создание собственного нелинейного текста (самостоятельное составление таблицы, схемы, инфографики).

Данный алгоритм реализуем на всех учебных предметах начальной школы и адаптируется в зависимости от возраста обучающихся: в 1–2 классах акцент делается на различении видов текстов и знакомстве с таблицами, схемами, диаграммами через игровые и практико-ориентированные задания; в 3–4 классах работа усложняется – добавляются преобразование, составление собственных нелинейных текстов, интеграция сплошных и несплошных форматов [3].

Конкретные приёмы и примеры заданий:

1. Работа с таблицами. На уроках русского языка при изучении темы «Правописание разделительных ъ и ь» (4 класс) обучающимся предлагается таблица, в которой систематизированы условия употребления разделительных знаков. Задания строятся по нарастающей сложности: сначала ученики внимательно рассматривают таблицу и пересказывают её содержание словами (преобразование нелинейного текста в линейный), затем отвечают на вопросы по содержанию («Перед какими гласными пишутся разделительные ъ и ь?», «После какой буквы пишутся разделительные ъ и ь?»), далее вставляют пропущенные буквы, заполняя таблицу, и, наконец, приводят собственные примеры в каждый столбец [1].
2. Работа с инфографикой. Инфографика – графический способ подачи информации, сочетающий текстовые и визуальные элементы, – становится особенно эффективным приёмом на уроках окружающего мира. При изучении темы «Откуда в наш дом приходит электричество» учащимся предлагается схема, иллюстрирующая путь электричества от электростанции до потребителя с использованием стрелок и пиктограмм. Дети описывают последовательность этапов, объясняют назначение каждого элемента схемы, составляют связный рассказ по инфографике [2].
3. Приём «Облако слов». Сервисы для генерации облака слов позволяют создавать визуальный текст, в котором слова расположены в случайном порядке, а размер шрифта отражает частоту или значимость слова. На уроках литературного чтения детям предлагается облако слов по изученному произведению: необходимо угадать, о каком произведении идёт речь, составить предложения или связный текст из предложенных слов. На уроках русского языка облако слов может использоваться для отработки лексической темы: ученики распределяют слова по группам, подбирают синонимы и антонимы, составляют словосочетания [3].
4. Работа с билетами, афишами, объявлениями. Использование реальных документов – проездных билетов, афиш, расписаний – выводит работу с текстом за пределы учебника и приближает её к жизненным ситуациям. Задания строятся по уровням: вопросы на нахождение информации в явном виде («В каком направлении едет пассажир?», «Какова стоимость билета?»), вопросы для формулирования выводов на основе фактов («Сколько времени было у пассажира с момента покупки билета до посадки?»), вопросы для интерпретации и обобщения («Составь текст SMS-сообщения, чтобы пассажира встретили в пункте прибытия») [2]. Такой подход полностью соответствует логике четырёх групп читательских действий, выделенных в мониторинге функциональной грамотности.
5. Приём «Кластер». Кластер – графическая систематизация материала, при которой в центре листа записывается ключевое понятие, а вокруг него фиксируются связанные идеи, соединяемые линиями и стрелками. Приём применяется для проверки первичного восприятия текста: после чтения текста об окружающем мире дети составляют кластер, отражающий представления о природной зоне, и затем сравнивают свою схему с содержанием текста, дополняя и корректируя её [3]. Кластер является формой нелинейного текста, которая позволяет ребёнку наглядно увидеть структуру своих знаний и пробелы в них.
6. Приём «Таблица «Знаю – Узнал – Хочу узнать». Данная таблица организует работу с текстом в три этапа: до чтения ученики записывают, что они уже знают по теме, после чтения – что узнали нового, и формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответы. Заполнение таблицы способствует развитию умений прогнозирования, целеполагания, рефлексии и формирует готовность к самостоятельной работе с информацией [4].

Таким образом, опыт внедрения описанных приёмов в педагогическую практику показывает, что систематическая работа с нелинейными текстами способствует развитию всех четырёх групп читательских умений. У обучающихся, регулярно выполняющих задания на преобразование таблиц в связный текст и обратно, наблюдается более высокий уровень сформированности умений интегрировать и интерпретировать информацию.