Нужны ли информационные технологии студентам СПО непрофильных специальностей: поварам, крановщикам, электрикам

Цифровизация охватывает все сферы экономики, и система СПО вынуждена реагировать на изменения быстрее, чем академическое образование, – ведь колледжи и техникумы готовят кадры, которые выходят на рынок труда практически сразу после выпуска. Как отмечается в поручениях президента, сегодня базовое понимание цифровых технологий требуется всем, «в том числе и технику-механику, и электромонтёру, и медсестре», а в профстандарты войдёт обязательное освоение технологий искусственного интеллекта.

Дискуссия о том, нужны ли информационные технологии (далее – ИТ) студентам непрофильных специальностей, постепенно теряет актуальность: ответ всё чаще формулируется на уровне нормативных документов. Однако практическая реализация – чему именно учить, как интегрировать, как оценивать – по-прежнему вызывает вопросы у преподавателей. Настоящая статья рассматривает три профессии, представляющие разные сектора экономики: сферу услуг (повар), строительство и логистику (крановщик), энергетику (электрик). Их объединяет одно – ни одна из них не является ИТ-профессией, но каждая немыслима без цифровых инструментов.

Федеральные государственные образовательные стандарты СПО закрепляют общие компетенции, напрямую связанные с применением ИТ, для всех без исключения профессий и специальностей. В действующих ФГОС СПО (в редакции 2026 года) выделены:

• ОК 01 – выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;
• ОК 02 – использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

Эти компетенции обязательны и для повара, и для машиниста крана, и для электромонтёра – профиль профессии не освобождает от их формирования. Более того, в ФГОС СПО по профессии 23.01.24 «Машинист подъёмно-транспортных машин и механизмов» прямо указано, что образовательная организация может вводить в вариативную часть модуль по освоению компетенций цифровой экономики.

Перечень ключевых компетенций цифровой экономики, утверждённый в рамках национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации», включает коммуникацию и кооперацию в цифровой среде, управление информацией и данными, критическое мышление, креативное мышление – и всё это вне зависимости от профиля подготовки.

Информационные технологии в профессии «повар»: учёт, расчёт, контроль. Профессия повара традиционно воспринимается как «ручная» – нож, плита, кастрюля. Однако современное предприятие общественного питания работает в цифровой среде:

• Калькуляция и расчёт сырья. Электронные таблицы позволяют пересчитывать рецептуры на произвольное количество порций, учитывать потери при тепловой обработке, рассчитывать себестоимость и наценку. Это базовая задача, без которой невозможно ведение технологических карт в цифровом формате.
• Документооборот. Оформление заявок на продукты, актов списания, бракеражных журналов, накладных. Современные системы учёта (например, 1С: Общепит, iiko, r-keeper) требуют от повара понимания логики работы с электронными формами.
• Контроль качества и безопасность. Поиск актуальных санитарных норм (СанПиН, ТР ТС), проверка сроков годности, ведение журналов температурного режима в электронном виде.
• Коммуникация. Электронная почта, мессенджеры, облачные календари для согласования меню, заказа поставок, координации работы смены.

Пример учебного задания. В Excel создаётся калькуляционная карта блюда: столбцы – ингредиент, вес брутто/нетто, цена за килограмм, стоимость в блюде; формулы – автоматический пересчёт на 1, 10, 50 порций; условное форматирование – выделение позиций с высокой себестоимостью. Задание одновременно отрабатывает навыки работы с электронными таблицами и закрепляет профессиональные знания по технологии приготовления.

Информационные технологии в профессии «крановщик»: безопасность, документирование, планирование. Для машиниста крана цифровые инструменты – это прежде всего вопрос безопасности и соблюдения регламентов:

• Электронные журналы и акты. Журналы осмотра крана, записи о выявленных неисправностях, акты технического освидетельствования. Переход от бумажных журналов к электронным формам снижает риск ошибок, дублирования и утери данных, обеспечивает быстрый поиск истории обслуживания.
• Работа с технической документацией. Схемы строповки, паспорта грузозахватных приспособлений, инструкции по эксплуатации – всё чаще доступны в электронном виде, в том числе в PDF и CAD-форматах. Крановщик должен уметь ориентироваться в таких документах.
• Планирование и координация. Электронные графики работ, заявки, системы диспетчеризации, обмен информацией между крановщиком, стропальщиком и прорабом через цифровые каналы связи.
• Обучение и проверка знаний. Электронные системы тестирования, обучающие видео, 3D-симуляторы управления краном – всё это активно внедряется в систему подготовки и повышения квалификации.

Пример учебного задания. Студенты создают в текстовом редакторе шаблон «Журнал осмотра крана» с полями: дата, ФИО крановщика, результаты осмотра, выявленные неисправности, отметка об устранении. Затем в Excel строят таблицу «Учёт неисправностей» с фильтрами по типам и срочности. Дополнительно отрабатывается навык поиска и проверки актуальности нормативных документов (ФНП по подъёмным сооружениям) на официальных ресурсах Ростехнадзора.

Информационные технологии в профессии «электрик»: расчёты, схемы, диагностика. Профессия электромонтёра, казалось бы, ближе к технике, чем повар или крановщик, – но и здесь ИТ играют роль, далеко выходящую за рамки общепользовательских навыков:

• Специализированное программное обеспечение. Программы «Электрик», Cable, Voltage Fall позволяют рассчитывать ток по сечению, мощность, потери напряжения. sPlan – графический редактор для создания электрических схем. DIALux используется для светотехнических расчётов и проектирования освещения. «Начало электроники» даёт возможность имитировать сборку электрических схем на экране.
• Работа с электронными схемами и документацией. Чтение и интерпретация электросхем в цифровом формате, поиск расшифровок маркировки кабелей, определение номиналов автоматов по электронным каталогам производителей.
• Электронный документооборот. Оформление нарядов-допусков, актов выполненных работ, протоколов измерений. Программы автоматизированного делопроизводства, включённые в рабочие программы дисциплины для специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства».
• Информационная безопасность. Защита данных в профессионально ориентированных информационных системах, антивирусные средства, правовая охрана программ и данных – всё это входит в программу дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для техников-электриков.

Рабочая программа учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для специальности 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» формулирует цель: научиться использовать информационные ресурсы для поиска и хранения информации, обрабатывать текстовую и табличную информацию, читать интерфейс специализированного программного обеспечения. Это наглядный пример того, как ИТ встраиваются в подготовку непрофильного специалиста.

Применение компьютерных технологий при изучении электротехники, по данным педагогических исследований, существенно повышает мотивацию студентов, развивает способности к логическому мышлению и переработке информации, активизирует работу на уроке. Электронные обучающие программы позволяют виртуально выполнять сборку электрических схем, снимать характеристики по электроизмерительным приборам, производить расчёты – всё это в безопасной цифровой среде.

Пример учебного задания. Студенты получают кейс: на складе найдена бухта кабеля с маркировкой ВВГнг(А)-LS 3х2,5. Нужно определить, можно ли использовать его для проводки в деревянном доме. Задание: найти расшифровку аббревиатуры, определить характеристики (горючесть, дымовыделение), записать результат в электронный акт. Такое задание объединяет навыки поиска информации, работы с профессиональными источниками и оформления документов.

Несмотря на принадлежность к разным отраслям, все три профессии требуют от специалиста умения работать с цифровыми данными, понимать структуру электронных документов, использовать ИТ как инструмент повышения эффективности и безопасности труда.

Внедрение ИТ в обучение непрофильных специальностей сталкивается с рядом трудностей:

• Недостаточная материально-техническая база. Не все колледжи располагают современным оборудованием и лицензионным ПО. Решение – использование облачных сервисов, бесплатных аналогов профессионального софта, а также партнёрство с ИТ-компаниями и образовательными центрами (например, федеральные технопарки в Калуге и Нижнем Новгороде, которые стали «полигонами для обкатки современных форматов подготовки кадров»).
• Низкая мотивация студентов. Студенты непрофильных направлений часто воспринимают ИТ как «не своё». Эффективный путь – интеграция ИТ-задач в профильные дисциплины: расчёт сметы в Excel для строителей, калькуляция блюда для поваров, расшифровка маркировки кабеля для электриков. Практико-ориентированные кейсы показывают прямую связь между цифровыми навыками и профессиональными задачами.
• Разный уровень цифровой грамотности. Студенты приходят с разными стартовыми навыками. Помогают дифференцированные задания, адаптивные онлайн-курсы, наставничество.
• Отставание программ от реальности. Как отмечается в исследовании цифровой трансформации СПО, успешная интеграция ИТ возможна только при переосмыслении модели обучения: «от трансляции готовых знаний к развитию интеллектуальной архитектуры, когнитивной гибкости и навыков партнёрства с алгоритмами». Программы должны обновляться чаще и быстрее, отражая изменения в профессиях.

Для эффективного формирования ИТ-компетенций у студентов непрофильных специальностей целесообразны следующие подходы:

• Междисциплинарная интеграция. ИТ-задания встраиваются в профильные модули, а не преподаются изолированно. Расчёт калькуляционной карты – на информатике и в МДК «Технология приготовления пищи» одновременно; заполнение журнала осмотра крана – в модуле «Управление подъёмно-транспортной машиной» и на занятиях по ИТ; работа с программой «Электрик» – в МДК «Электрические машины» и на информатике.
• Проектная деятельность. Учебные проекты с использованием цифровых инструментов: создание электронных технологических карт для поваров, электронных журналов учёта для крановщиков, проектов электроснабжения помещения с расчётами в специализированных программах для электриков.
• Кейс-технологии. Моделирование реальных производственных ситуаций: «поступила партия некачественного сырья – оформите акт и пересчитайте меню»; «обнаружена трещина на металлоконструкции крана – заполните акт и составьте заявку на ремонт»; «сгорел автоматический выключатель – определите номинал по электронному каталогу и оформите заявку на замену».
• Использование образовательных платформ и симуляторов. Онлайн-курсы, электронные тренажёры, 3D-симуляторы управления краном, виртуальные лаборатории по электротехнике. Это позволяет отрабатывать навыки в безопасной среде.
• Цифровое портфолио. Формирование «цифрового следа» студента – результатов проектной деятельности, сертификатов онлайн-курсов, электронных версий выполненных работ. Как отмечается в методических рекомендациях по формированию ключевых компетенций цифровой экономики, цифровое портфолио является одним из главных инструментов оценки.

Информационные технологии необходимы студентам СПО непрофильных специальностей – поварам, крановщикам, электрикам – не как отдельная дисциплина, а как сквозной инструмент профессиональной деятельности. Для повара ИТ обеспечивают учёт, расчёт и контроль качества; для крановщика – безопасность, документирование и соблюдение регламентов; для электрика – точность расчётов, проектирование и диагностику. Нормативная база уже закрепляет эти требования через общие компетенции ФГОС и ключевые компетенции цифровой экономики. Задача образовательных организаций – не просто научить студентов базовым компьютерным навыкам, а сформировать у них привычку использовать ИТ как естественный рабочий инструмент, встроенный в профессиональный процесс.

Преодоление барьеров возможно за счёт междисциплинарной интеграции, проектной деятельности, кейс-технологий и использования доступных цифровых ресурсов. При таком подходе выпускник непрофильной специальности выходит на рынок труда не только с узкопрофессиональными навыками, но и с цифровыми компетенциями, которые делают его более адаптивным, эффективным и востребованным.