Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с ТНР с применением цифровых технологий

Мир, в котором развивается современный ребёнок, отличается от мира, в котором выросли его родители. Происходящие изменения диктуют современные требования к дошкольному образованию, как первой ступени развития и воспитания ребёнка. В соответствии с тем, что сегодня наступил век технологий, задача педагогических работников дошкольных учреждений идти в ногу со временем, повышая качество образования через активное внедрение в воспитательно образовательный процесс информационно-коммуникативных технологий.

Число детей, имеющих различные нарушения развития и требующих особых подходов к обучению, с каждым годом возрастает. Дети с тяжелыми нарушениями речи – это неоднородная группа, объединяющая воспитанников с общим недоразвитием речи, заиканием, дизартрией, алалией. Несмотря на различия в этиологии и механизмах нарушений, у всех детей данной категории наблюдаются системные недостатки речевой деятельности, которые неизбежно сказываются на их коммуникативном развитии. Дошкольники с ТНР испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных путей формирования коммуникативных умений у данной категории детей. Одним из перспективных направлений является интеграция цифровых технологий в коррекционно-образовательный процесс. Использование интерактивных средств позволяет создать мотивационно-привлекательную среду для ребенка, повысить его интерес к речевой деятельности и обеспечивает возможность многократного повторения речевого материала в увлекательной форме [1].

В нашем дошкольном учреждении функционируют четыре группы компенсирующего типа для детей с тяжелыми нарушениями речи. 

Контингент дошкольников, воспитывающихся в группе компенсирующей направленности, составляют дети, имеющие разный уровень речевого развития. Организация обучения таких детей требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях. 

Деятельность по исправлению речевых расстройств организуется в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного учреждения. Ключевой задачей программы является создание организационно-педагогических условий, направленных на воспитание, личностное развитие и социализацию дошкольников [1].

Программа коррекционной работы предусматривает: – выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками их психофизического и речевого развития; – оказание индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи таким детям с учетом их психофизических и речевых особенностей, индивидуальных возможностей и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Основная цель коррекционно-развивающей деятельности: – сохранение психического и психологического здоровья детей всех целевых групп, включенных в коррекционную работу, и создание условий для успешной социализации в условиях дошкольной образовательной организации.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер психолого-педагогического сопровождения воспитанников, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, мониторинг динамики развития [1].

Дети с тяжелыми нарушениями речи образуют обширную и разнородную группу, объединенную общими трудностями в сфере вербальной коммуникации и социальной адаптации, возникающими вследствие различных причин. Нескорректированные вовремя речевые нарушения могут привести к расстройствам чтения и письма, а также звукобуквенного анализа. Поэтому крайне важно преодолеть нарушения всех сторон речи до начала школьного обучения [3, с. 467-469].

Поскольку мы работаем в группе компенсирующей направленности, значительное внимание уделяем развитию речевой сферы как неотъемлемой составляющей психического здоровья ребенка. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных путей формирования коммуникативных умений у данной категории детей. Одним из перспективных направлений является интеграция цифровых технологий в коррекционно-образовательный процесс. Использование интерактивных средств позволяет создать мотивационно-привлекательную среду для ребенка, повысить его интерес к речевой деятельности и обеспечивает возможность многократного повторения речевого материала в увлекательной форме [1].

Мы в своей работе активно используем различные цифровые инструменты: интерактивные доски, планшеты, логопедические тренажеры и специализированное программное обеспечение.

Интерактивная доска позволяет сделать занятия динамичными и наглядными. Дети с удовольствием выполняют задания на классификацию предметов, составление предложений, выделение звуков из слова. Визуализация речевого материала способствует более прочному усвоению лексико-грамматических категорий, а возможность совместного выполнения заданий развивает навыки сотрудничества и умение договариваться.

Нередко получить от ребенка правильный ответ мешает его неуверенность и стеснение говорить громко и отчетливо. Решить эту проблему помогают игры на развитие диалогической речи. 

У старших дошкольников с ТНР необходимо: – формировать умение более точно отвечать на поставленные вопросы; – объединять в развернутом ответе краткие ответы сверстников, вести диалог в сочетании с навыками культурного поведения; – внимательно слушать говорящего, не отвлекаться и не перебивать собеседника [2].

В индивидуальной работе с детьми используем специализированную компьютерную программу «Игры для Тигры». В работе с читающими детьми применяем элементы игр «Учись азбуке в стране Смешариков», «Баба Яга учится читать». В игре ребенок учится выражать себя, свои желания и настроение, вступать в разнообразные отношения. Социальному развитию способствуют игры, имитирующие поведение и социальные роли взрослых, в которых дети проигрывают различные переживания и реагируют на чувства других. Такие игры, как «Цветик-семицветик», «Интервью», «Пошли письмо», «Магазин вежливых слов», учат детей сотрудничать и договариваться. Дошкольники осваивают социальные роли и правила поведения, связанные с определенными социальными ситуациями (покупка, посещение врача, путешествие). Благодаря этому ребенок учится регулировать свои чувства и понимать чувства окружающих. В игре «Веселые рассказы» дети учатся вести диалог, задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Обсуждение проблемных ситуаций позволяет не только анализировать, но и совместно с педагогом находить их решение. Подобные ситуации пробуждают инициативу, самостоятельность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Дошкольники усваивают модели социальных отношений – практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых – как в период накопления языковых средств, так и в процессе межличностного взаимодействия. Социальные затруднения могут препятствовать успешному обучению в школе [3, с. 467-469].

Важным аспектом работы является использование цифровых технологий для развития диалогической речи. Детям предлагаются задания, в которых необходимо продолжить реплику сказочного героя, задать вопрос персонажу интерактивного мультфильма, придумать окончание истории, начатой на экране. Такие упражнения помогают преодолеть речевую пассивность, учат выражать мысли и чувства, реагировать на реплики собеседника

Кроме того, мы как педагоги-практики должны помнить о санитарных нормах использования ИКТ. Занятия с компьютером для детей 5–7 лет следует проводить не более одного раза в день и не чаще трех раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После занятия проводится гимнастика для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером для детей 5 лет не должна превышать 10 минут, для детей 6-7 лет – 15 минут [3, с. 467-469].

Анализируя результаты нашей работы, можно отметить положительную динамику в развитии коммуникативных умений дошкольников с ТНР. Дети стали проявлять больше инициативы в общении, активнее вступать в диалог со сверстниками и взрослыми, использовать развернутые высказывания. У многих воспитанников заметно снизились проявления речевого негативизма, повысилась мотивация к участию в совместной деятельности.

Таким образом, целенаправленное использование цифровых технологий в коррекционно-развивающем процессе является эффективным средством формирования коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Интерактивные инструменты обеспечивают эмоциональную вовлеченность детей, создают условия для многократной речевой практики в игровой форме и способствуют переносу полученных умений в реальные ситуации общения. При этом важно сохранять баланс между использованием цифровых средств и живым человеческим общением, которое является основой полноценного социального развития ребенка.