Школа представляет собой сложный и очень чуткий по отношению к общественной жизни процесс. Школа-учитель-родители - это единое целое. Только вместе мы можем достичь отличных результатов. В данном случае в образовательном и воспитательном процессе очень важна роль учителя.
Учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая миссия, предназначение которой - сотворение личности, утверждение человека в человеке. Учитель осуществляет связь времён. Он передаёт эстафету из настоящего в будущее. Так было вчера, есть сегодня и будет завтра. Всё повторяется, но на ином витке истории. Школа и учитель не могут не отражать происходящих изменений.
Современный учитель помогает перейти от типичной для традиционного обучения схемы мышления: «услышал - запомнил - пересказал» - к схеме: «познал путём поиска вместе с преподавателем и одноклассниками - осмыслил- запомнил - способен оформить свою мысль словами - умею применять полученные знания в жизни».
В настоящее время педагог активно использует активные методы и приёмы, которые являются инновациями в педагогике. Например, микрообучение, модульную технологию обучения, комплексирование занятий, коллективный способ обучения, деловые игры («мозговой штурм», «круглый стол», «лабиринт», «поле проблем» и другие), проблемный метод обучения, ситуационный анализ для решения ряда проблем («ситуацию-иллюстрацию», «ситуацию-оценку», «ситуацию-проблему», «ситуацию-упражнение»), педагогический тренинг, практикум по скоро чтению и скорописи, мнемотехнику, графологию, аутогенную тренировку, освоение мимики и пантомимики, методики опережающего обучения по С.Н.Лысенковой, освоение методики использования опорных сигналов по В.Ф. Шаталову, освоение методики погружения в учебный предмет, оценивание достижений обучающихся методом рейтинга, организация программированного обучения.
Педагог не останавливается только на этих методах, приёмах и технологиях обучения и воспитания, он также развивает и творческое, креативное мышление ребёнка. В этом ему помогает нейросеть. Но что же такое нейросеть? Попытаемся ответить на этот вопрос. Нейросеть — это математическая модель машинного обучения. Нейросеть — это программа, которая работает по аналогии с человеческим мозгом: обучается и «принимает решения». Человеческий мозг состоит из миллиардов нейронов, связанных между собой, и благодаря этим связям выстраивает и обнаруживает закономерности среди воспринимаемой нами информации — визуальной, звуковой и так далее. Нейросети работают по похожему принципу, поэтому называются именно так. Эта программа анализирует полученные данные, находит в них закономерности и делает выводы. В основе её лежат алгоритмы, которые заточены на обработку информации (например, текстов, изображений или музыки). Искусственный интеллект — это более широкое понятие, нейросети лишь один из его инструментов.
ИИ в школе — это набор цифровых инструментов на базе искусственного интеллекта, которые помогают учителям и ученикам в учебном процессе.
Проще говоря, это программы и сервисы, которые берут на себя рутинные задачи, анализируют данные и подстраивают обучение под уровень конкретного ребёнка.
Учитель шагает в ногу со временем, поэтом использует новые программы, методы, приёмы и технологии. Поэтому современный педагог внимательно изучает ИИ в целях использования в образовательном и воспитательном процессе, а также во внеурочной деятельности.
Изучим глубже возможности использования ИИ на уроках родного русского языка и родной русской литературы.
Использование искусственного интеллекта (ИИ) на уроках родного русского языка и родной русской литературы может сделать обучение более интерактивным, персонализированным и эффективным. Однако важно помнить, что ИИ — это инструмент, который должен дополнять, а не заменять живое общение с учителем и работу с текстом.
ИИ-сервисы (например, Grammarly, LanguageTool) мгновенно проверяют орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки в текстах учеников, предлагая варианты исправлений. Это экономит время учителя и даёт ученикам мгновенную обратную связь.
Можно предложить ученикам поработать с текстом, сгенерированным ИИ, но содержащим типичные ошибки (смешение паронимов, нарушение сочетаемости слов). Это учит детей не просто механически вставлять буквы, а слышать язык, аргументировать свой выбор и отличать удачные решения от неудачных.
Учитель может использовать алгоритмы ИИ, чтобы проанализировать уровень знаний каждого ученика и подобрать индивидуальные задания, акцентируя внимание на темах, которые вызывают затруднения.
Нейросети помогают составлять планы сочинений, подбирать синонимы и эпитеты, генерировать примеры текстов разных стилей. Ученики могут вести диалог с ИИ, тренируя аргументацию. Но весь этот процесс несомненно должен контролировать учитель.
Для автоматизированной проверки и обратной связи с учеником на уроках родного русского языка можно использовать сервисы вроде Grammarly, LanguageTool или отечественные разработки на базе NLP, мгновенно проверяющие орфографию, пунктуацию и стилистику ученических работ, предлагая исправления. Ученик может отправить черновик в чат-бот и получить комментарий до сдачи учителю. Либо для персонализации обучения можно адаптировать платформы (например, «Яндекс.Учебник») анализируют уровень знаний каждого ученика и подбирают задания соответствующей сложности, формируя индивидуальную траекторию повторения. С помощью ИИ лингвист создаёт тесты, карточки, упражнения и даже тексты для изложений с учётом особенностей конкретного класса.
Очень важно научить обучающихся работать с текстом. Ученикам можно предложить найти и исправить ошибки в текстах, сгенерированных нейросетью (например, с нарушением лексической сочетаемости или избытком канцеляризмов), чтобы развить критическое мышление.
На уроках родной русской литературы с помощью ИИ можно выявить ключевые темы, образы, символы, провести сравнительный анализ произведений. Например, можно попросить нейросеть составить «карту мотивов» (список повторяющихся образов) в стихотворении или рассказе, а затем проверить этот список по тексту, найти подтверждающие цитаты и сформулировать микровыводы. Учитель может предложить обучающимся задание на подборку цитат из публицистики или других текстов эпохи, чтобы помочь глубже понять контекст изучаемого произведения. Конечно же на уроках родной русской литературы педагог не забывает и о развитии творческих способностей учащихся. Он может попытаться с учениками сгенерировать несколько вариантов начала рассказа в стиле определённого писателя (например, А. П. Чехова), а затем выбрать лучший и доработать его своими словами, сохранив авторский тон. Можно также попросить представить альтернативное развитие событий или составить диалог между литературными героями.
На уроках родной русской литературы с помощью ИИ можно выявить ключевые темы, образы, символы, проводит сравнительный анализ произведений, строит ментальные карты связей между персонажами. Например, сервис «Текстометр» может определить эмоциональную тональность отрывка из романа. С помощью программ MidJourney, Kandinsky сгенерировать иллюстрации по описанию сцен из произведений или создать «оживших» портретов писателей с помощью технологий вроде Deep Nostalgia. ИИ позволяет сформировать провокационные вопросы для дебатов или обсуждений, стимулируя критическое мышление. Но мы ни в коем случае не должны забывать и о творческих заданиях, например, предложить учащимся написать письмо от имени персонажа или создать альтернативную концовку произведения с помощью нейросети.
При подготовке, организации образовательного и воспитательного процесса учитель может использовать отдельные сервисы и инструменты такие, как:
- Kandinsky 2.1 — для визуализации сюжетов и образов из изучаемых произведений.
- «Загадки Акинатора» — интерактивная викторина, которая угадывает литературных героев.
- GigaChat, YandexGPT, ChatGPT — универсальные языковые модели для генерации текстов, анализа и творческих задач.
Необходимо объяснить школьникам, что нельзя слепо доверять ИИ при выполнении всех заданий, он является только помощником в достижении всех целей. По этой причине учитель должен всегда контролировать весть процесс работы и на уроке, и вне урока. ИИ предоставляет очень много возможностей, чтобы развиваться интеллектуально и творчески, но он предлагает только черновик, который учащийся должен отредактировать и передать свои мысли, расположив их в логической последовательности. Ребёнок должен уметь работать с предложенной информацией, обработать её, проанализировать, подчеркнуть основные мысли правильно и передать её уже в готовом виде. Если учитель подчеркнёт важность работы с ИИ, но сделает акцент на то, что он только помощник, тогда это говорит о том, что педагог достиг всех своих поставленных целей.
Опираться в учебно-воспитательном процессе только на интуицию, определять её результаты «на глазок», руководствуясь только здравым смыслом, становится архаизмом. Это не означает, что нужно отказаться от прежних форм и методов воспитательной деятельности. Речь идёт об оправданности выбора, использования, об объединении их в действенную систему педагогического взаимодействия с воспитанниками систему оптимального педагогического общения.
.png&w=640&q=75)
