Структура информационно-психологической безопасности подростков

Современное информационное пространство предъявляет новые требования к психологической устойчивости личности, особенно в подростковом возрасте. Период взросления характеризуется глубокими физиологическими, психологическими и социальными изменениями, что делает подростка уязвимым перед многообразными деструктивными информационными воздействиями: манипуляциями, кибербуллингом, пропагандой насилия и жестокости, источниками иллюзорной реальности [5, с. 1-12]. В этих условиях особую значимость приобретает проблема информационно-психологической безопасности (ИПБ), понимаемой как состояние защищенности психики личности от действия информационных факторов, препятствующих или угрожающих ее нормальному развитию и функционированию [1, с. 95-99]. В научной литературе ИПБ рассматривается как психологическая характеристика личности, призванная обеспечить защищенность в информационной среде [2, с. 142-148]. При этом содержательные особенности ИПБ выводятся исходя из понимания угроз информационных воздействий, их механизмов и последствий негативного влияния, а также внешних и внутренних факторов опасности. Особую группу риска составляют подростки с признаками неблагополучия в межличностных отношениях и общении [5, с. 1-12]. 

Информационно-психологическая безопасность подростков представляет собой системно организованное образование, отражающее совокупность трех компонентов – объектного, субъектного и интерсубъектного, взаимодействие и согласованность которых определяет меру защищенности детей от негативных воздействий информационной среды. Данная структура построена с учетом активизации механизмов всех уровней – универсальных, обобщенных и конкретно действующих в определенной ситуации. Выбор психологических механизмов осуществляется на основе возрастных особенностей подростков и тех проблем, которые препятствуют их эффективной защите от негативных информационных воздействий [3].

На объектном уровне происходит активизация перцептивных, когнитивных, мотивационных, эмоционально-волевых, рефлексивных и регулятивных ресурсов детей с целью формирования у подростков готовности к противодействию как средства защиты от внешних угроз. Технологическое обеспечение на данном уровне реализуется через обучающие и развивающие программы, направленные на освоение подростками знаний о стратегиях информационно-психологической безопасности и формирование понятийного аппарата по данной теме. Результатами этого этапа должны являться знания о стратегиях ИПБ и понимание основных понятий [4, с. 26-35].

На субъектном уровне активизируются регулятивные и личностные механизмы, а также механизмы субъектности с целью развития факторов индивидуальной внутренней защищенности подростка как субъекта информационно-психологической безопасности [4, с. 26-35]. Здесь используются психолого-педагогические технологии развивающего и психокоррекционного характера, нацеленные на преобразование и развитие отношений подростков к себе, людям и миру [4, с. 26-35]. Ключевую роль на данном уровне играют механизмы саморегуляции, становление которых приходится именно на подростковый возраст и способствует преодолению трудных ситуаций, регуляции психических состояний, независимости поведения и формированию эмоциональной устойчивости [1, с. 95-99].

На интерсубъектном уровне активизируются регулятивные механизмы общения, межличностных отношений и деятельности с целью формирования коллективного субъекта защиты подростков. Технологическое обеспечение реализует задачу создания психологически безопасной и комфортной среды ребенка и включает специализированные технологии психологической коррекции с детьми группы риска, психологическое просвещение учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры и грамотности, а также специальную подготовку взрослых по вопросам информационно-психологической безопасности подростков. Критериями оценивания на этом уровне становятся особенности межличностных отношений подростка в школе, в подростковой группе и семье, характеристики его общения и деятельности [4, с. 26-35].

Системная активизация психологических механизмов на каждом из этих уровней обеспечивает комплексное воздействие и обусловливает полноценное формирование информационно-психологической безопасности детей как средства защиты от разнообразных негативных влияний информационной среды. Данная модель отличается полифункциональностью: изменения в одном элементе приводят к актуализации других, что в итоге преобразует систему в целом. При этом система открыта для дополнений в соответствии с особенностями индивидуальной истории взаимодействия с информационным пространством ребенка или подростковой группы [3].

Наряду с уровневым представлением, в научной литературе выделяются структурные уровни организации информационно-психологической безопасности личности, включающие личностный, мотивационный, когнитивный и поведенческий уровни. Данные уровни конкретизируют содержательное наполнение рассмотренной выше трехуровневой модели и позволяют более детально описать процесс формирования ИПБ. Потребностно-мотивационный уровень отражает осознание личностью значимости информационно-психологической безопасности и сформированность потребности в защите от деструктивных информационных воздействий. Когнитивный уровень включает знание правил безопасного поведения, способность к критическому мышлению и адекватную самооценку. Поведенческий (деятельностный) уровень проявляется в практических умениях и навыках информационно-психологической самозащиты, а также в структурировании личностно-ценностной сферы [2, с. 142-148].

Для диагностической оценки сформированности информационно-психологической безопасности подростков выделяются соответствующие критерии и показатели. На объектном уровне показателем выступает сформированность готовности подростков к противодействию внешним негативным воздействиям информационной среды; критериями оценивания служат характеристики мотивационной, эмоциональной и регулятивной сферы, а также уровень развития критического мышления. На субъектном уровне показателями являются факторы индивидуальной внутренней защищенности подростка; критериями оценивания выступает система отношений подростка к себе, людям и миру, отражающая значимые для защищенности характеристики личности. На интерсубъектном уровне показателями выступают характеристики коллективного субъекта защиты подростка; критериями оценивания становятся особенности межличностных отношений в школе, в подростковой группе и семье, характеристики общения и деятельности [4, с. 26-35].

Проведенный теоретический анализ позволяет заключить, что структура информационно-психологической безопасности подростков представляет собой сложное системное образование, включающее три взаимосвязанных уровня (объектный, субъектный и интерсубъектный), каждый из которых активизирует специфические психологические механизмы развития. Системная активизация механизмов на всех уровнях обеспечивает комплексное воздействие и полноценное формирование ИПБ как средства защиты от негативных влияний информационной среды. Представленная структурная модель отличается полифункциональностью и открытостью, что позволяет адаптировать ее к индивидуальным особенностям подростков и условиям их взаимодействия с информационным пространством. Понимание структуры информационно-психологической безопасности создает теоретическую основу для разработки диагностического инструментария и программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на защиту подростков от деструктивных воздействий современного информационного пространства. Перспективными направлениями дальнейших исследований являются эмпирическая верификация представленной модели, изучение возрастной динамики формирования ИПБ, а также разработка и апробация программ развития информационно-психологической безопасности с учетом выделенных структурных уровней и компонентов.