Взаимодействие учителей логопеда и русского языка в коррекции речевых нарушений у школьников

Грамотная речь – основа успешного обучения в школе, посредством родного русского языка обучающийся не только общается, но и познаёт мир, усваивает знания и развивает познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение). Речь – это главный инструмент, с помощью которого строится весь учебный процесс. Если у ребёнка имеются речевые нарушения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, дисграфия, дислексия – это вызывает проблемы не только на уроках русского языка, но и в усвоении других школьных предметов, а также препятствует развитию личностных качеств школьника. У обучающегося, имеющего тяжелые нарушения речи, наблюдаются проблемы в эмоционально-волевой сфере, в поведении (СДВГ или заторможенность), заниженной самооценке, недостаточном развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления и др.) и мотивации в обучении. 

Речь состоит из компонентов: фонематическое восприятие, звукопроизношение, активный и пассивный словарь, грамматический строй речи и связная речь. 

• Правильное произношение и развитое фонематическое восприятие – это умения правильно произносить, слышать и различать звуки русского языка, которые напрямую влияют на то, как ребенок будет обучаться чтению и письму.
• Пассивный и активный словарь – определяет кругозор школьника, обуславливает насколько ребенок, понимает объяснения учителя, прочитанный текст, как умеет поддержать диалог на определенную тему.
• Грамматический строй речи – от этого компонента зависит, насколько понятно обучающийся будет излагать мысли устно и на письме. Ошибки в грамматическом строе речи часто ведут к дисграфии (нарушению письма). Кроме того, работа над строем речи тесно связана с развитием мышления: чтобы правильно строить высказывания, нужно анализировать, сравнивать, обобщать.
• Связная речь – это умение рассказать, пересказать, где прослеживаются логичность и причинно-следственные связи.

Нарушения в одном из компонентов делает речь дефектной и создаёт «проблемные участки» в обучении школьника. Если ребенок в дошкольном возрасте не преодолел речевые нарушения, то в школе могут проявиться вторичные нарушения:дислексия – сложности с чтением, или дисграфия – ошибки в письме, не связанные с незнанием правил, обучающемуся сложнее усваивать программу в целом. Такие трудности могут привести к стойкому ухудшению успеваемости, снижению мотивации в обучении и даже к формированию негативного отношения к школе.

Взаимодействие учителей логопеда и русского языка позволяет:

• Своевременно выявить проблемы. На диагностическом этапе учителя вместе анализируют устную речь и письменные работы, определяют характер ошибок и их причины.
• Выработка единых подходов. Важно, чтобы требования к обучающемуся со стороны логопеда и учителя были согласованными.
• Эффективно закрепить навыки. Логопед формирует умения, а учитель помогает их применить в учебной деятельности.
• Правильно оценивать работы. Учитель должен уметь отличать специфические (дисграфические) ошибки от орфографических и не снижать оценку за первые. 

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя русского языка в школе – это не просто совместная работа, а системный подход к преодолению речевых нарушений у школьников, который помогает детям успешно осваивать школьную программу.

Формы работы учителей логопеда и русского языка в коррекции речевых нарушений у школьников:

• Сотрудничество в диагностике и разработке индивидуальных планов коррекционной работы.
• Интегрированные уроки. Логопед и учитель русского языка совместно разрабатывают и проводят уроки, где логопедические упражнения органично вплетаются в изучение грамматики, орфографии и развитие речи. 
• Открытые занятия. Учитель может посетить логопедическое занятие, чтобы увидеть приёмы работы и затем использовать их на своих уроках. 
• Консультации и обмен опытом. Логопед делится с учителем приёмами коррекционной работы, а учитель рассказывает о том, как эти навыки применяются на уроках. 
• Совместная проверка работ. Учителя и логопед вместе анализируют письменные работы, обсуждают типичные ошибки и корректируют дальнейшую работу. 
• Участие в педсоветах и методических объединениях. Это позволяет обсуждать актуальные вопросы, делиться наработками и вырабатывать общие стратегии.
• Взаимодействие с родителями. Логопед консультирует родителей, а учитель может информировать семью о том, как закреплять речевые навыки дома.

Учитель русского языка и литературы не должен подменять логопеда, но может и должен включать в свои уроки логопедические элементы. Это целесообразно на всех этапах урока: при объяснении темы, в речевой разминке, в словарной работе.

Вот несколько конкретных приёмов:

Артикуляционная гимнастика. По рекомендации логопеда учитель может использовать короткие упражнения для подготовки речевого аппарата: «Распластай язык пошире, кончик – к нижним зубкам ближе…».

Чистоговорки и скороговорки. Проговаривание чистоговорок на тот звук, который ставит логопед, помогает автоматизировать звук. Например, игра «Поэты»: «Са-са-са – в лесу бегает лиса»

Речевая разминка на литературе. При изучении басни И. А. Крылова «Ворона и лисица» можно провести разминку со скороговоркой «Проворонила ворона воронёнка», проговаривая её с разной силой голоса и интонацией.

Игры на различение звуков:

• Игра «Разведчики»: учитель предлагает расшифровать «зашифрованное письмо» с глухими звуками С – Ш (шапка, сапоги, шуба, шарф, свитер).
• «Зашифруй слово»: составить схему гласных и согласных, твёрдых и мягких.
• «Вставь пропущенную букву»: …ОРОШО, …УБА, …ОЛОКО.
• «Слоговое лото»: составить слова из предложенных слогов.
• Составь предложение из слов»: «на, кот, окно, сидит».
• «Исправь деформированный текст»: «Пошли мы в лес. Там грибы. Мы набрали много.»
• «Вставь предлог»: «Книга лежит … столе. Мяч под … столом.

На уроках русского языка также можно включать упражнения на развитие связной речи:

• «Продолжи рассказ» по данному началу.
• «Опиши картину по плану»: кто? что? где? когда? какие?
• «Восстанови последовательность»: перепутанные части текста.
• «Составь рассказ, по опорным словам,».

Большой популярностью у обучающихся пользуется корректурная проба. Ежедневно в течение 5 минут в любом тексте зачёркивать заданные буквы – упражнение на развитие внимания и самоконтроля.

Особую сложность при обучении представляют стойкие специфические нарушения письма. Дизорфография – это неспособность освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. Стойкие и многочисленные ошибки не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы. Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату.

При этом именно учитель-словесник ежедневно видит письменные работы ученика и может вовремя заметить характерные признаки: пропуски букв, замены, слитное написание предлогов, ошибки в падежных окончаниях. Своевременное обращение к логопеду и совместный анализ ошибок позволяют выстроить эффективную стратегию помощи.

На своих уроках и неаудиторных занятиях для преодоления дисграфии и дизорфографии учитель-словесник может использовать следующие упражнения:

• «Графический диктант»: писать по клеточкам под диктовку.
• «Пиши по образцу»: списывание с обязательным проговариванием.
• «Подбери проверочное слово»: в…да – воды, л…сной – лес.
• «Распредели слова по правилам»: в три столбика.
• «Объясни орфограмму»: сначала устно, затем письменно.

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителя-логопеда с учителями русского языка и литературы. Когда учитель и логопед работают в тандеме, ученик получает согласованную поддержку с двух сторон: на уроке и на коррекционных занятиях. Логопед устраняет первичное речевое нарушение, формирует полноценную речевую функцию, а учитель продолжает речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные умения и навыки.

Только тесное взаимодействие логопеда и учителя русского языка создаёт для ребёнка «ситуацию успеха», помогает преодолеть трудности и обеспечивает полноценное освоение образовательной программы. Это требует от педагогов открытости, готовности к диалогу и совместной ответственности за результат.