Введение
Современной тенденцией, определяющей развитие и взаимодействие человека и общества, выступает цифровизация, акцентирующая внимание на использование цифровых инструментов: в образовании – интерактивных образовательных материалов с применением различных мультимедийных форматов, технологий дополненной и виртуальной реальности, вебинаров и видео-конференц-связи, в социальной сфере – в использовании цифровых средств коммуникации и получения информации; в производстве – внедрение цифровых форматов производства и др., а в образовании особое место занимает гибридный формат [6].
Результаты и обсуждение
Несмотря на достаточное распространение в образовательном процессе вузов, гибридизация образовательного процесса в большинстве своём воспринимается в прикладном технологическом контексте, как модернизированный формат смешанного обучения с внедрением онлайн компонента и некоторое обеспечение образовательного баланса между традиционным обучением и возможностями цифровой среды.
При этом, в педагогической науке назрела насущная необходимость педагогического, философского, психологического, технологического осмысления этого феномена гибридного обучения с обоснованием специфики работы в гибридной среде и учёта её особенностей [7].
В ряде научных исследований формируется понимание потенциала гибридного обучения, однако, наблюдается путаница в подходах к терминологии, что, возможно, является следствием неоднозначности в понимании сути гибридного обучения и отсутствия общих подходов к его именно педагогической интерпретации. Например, синонимизируются понятия гибридного и онлайн обучения [1, с. 56-63; 3, с. 35-39], синхронизируются [2, с. 33-69] и объединяются формы одновременного обучения онлайн и оффлайн [5, с. 21-26], специфическая форма обучения, соединяющая очный и дистанционный режимы в рамках одной образовательной среды [4].
Обращаясь к самой идеи гибридного обучения выделим ключевые характеристики гибридных форматов.
Гибридное обучение (hybrid / blended learning) в современном понимании – это интеграция аудиторного (контактного) и синхронного или асинхронного дистанционного формата в рамках одного образовательного события, при которой онлайн- и офлайн-компоненты не просто сосуществуют, а взаимодополняют друг друга для решения конкретных образовательных задач, в котором обучающийся представляется субъектом собственного образовательного развития, проявляющегося в выборе траектории, темпа и формы участия в образовательном процессе.
Следует предостеречь от механического комбинирования онлайн и оффлайн форматов обучения без технологически-содержательной трансформации учебно-методических комплексов с синхронизацией очной и онлайн активностей и организацией педагогической поддержки обучающихся в персонализированной образовательной деятельности.
Осмысление выше представленных научных исследований позволяет выделить факторы трансформации образовательного процесса с учётом гибридных форматов, представленных в таблице.
Таблица
Факторы трансформации образовательного процесса с учётом гибридных форматов
Факторы | Проявление фактора |
Технологические | Массовое внедрение LMS, видеоконференцсвязи, облачных сервисов, цифровых инструментов оценивания. |
| Развитие ИИ и генеративных моделей, позволяющих персонализировать обучение, автоматизировать обратную связь, создавать адаптивные учебные материалы. | |
Социально-педагогические | Запрос студентов на гибкость (возможность учиться из любого места, совмещать учёбу с работой, семьёй) при сохранении ценности очного взаимодействия. |
| Необходимость индивидуализации образовательных траекторий в условиях разнородных групп (разный уровень подготовки, разные стили обучения). | |
Институциональные и экономические | Возможность расширения доступа к образовательным программам для студентов из регионов и других стран без полного перехода на онлайн. |
| Оптимизация использования аудиторного фонда и преподавательских ресурсов (часть контента и активностей переносится в онлайн). | |
| Повышение устойчивости вуза к будущим кризисам (новые пандемии, природные катаклизмы, геополитические ограничения). |
Исследование факторов трансформации образовательного процесса с учётом гибридных форматов позволяет вычленить преимущества гибридных форматов обучения по сравнению с традиционными:
Со стороны обучающихся:
- гибкость моделирования образовательного участия при освоении учебного материала и доступность за счёт возможности учиться в удобном темпе, из любого места, совмещая онлайн-модули с очными сессиями;
- персонализация за счёт использования адаптивных траекторий, выбора форматов участия в образовательных процессах, возможности доступа к учебным материалам, индивидуальной обратной связи посредством использования цифровых инструментов;
- расширение образовательных возможностей: доступ к межвузовским курсам, микро-кредитами, совместным программам, международным онлайн-модулям;
Со стороны преподавателей:
- перераспределение активности во времени за счёт переноса лекционных трансляций в онлайн, а реализацию практических занятий в очную форму;
- использование диагностических ресурсов и аналитики LMS в цифровые платформы для исключения психологического воздействия на обучающихся;
- развитие гибридной педагогической компетентности как интегративной профессиональной характеристики личности преподавателя.
Со стороны образовательного учреждения:
- повышение образовательной привлекательности программ обучения для современных обучающихся, ценящих гибкость и современные форматы;
- расширение географии абитуриентов за счёт образовательной привлекательности и образовательных возможностей;
- формирование устойчивой образовательной экосистемы, способной функционировать в различных сценариях (очный, дистанционный, гибридный).
Несмотря на очевидные преимущества, внедрение гибридных моделей в образовательный процесс вуза сопряжено с рядом образовательных рисков:
- педагогических, заключающихся в снижении вовлечённости обучающихся в образовательный процесс из-за отсутствия постоянного контроля со стороны преподавателей и различия с привычным традиционным построением учебного процесса при повышенной когнитивной нагрузке и сложностями при поддержании академической честности;
- технических и инфраструктурных, заключающихся в неравнозначной технической оснащённости обучающихся (качество техники, интернета, микрофоны, системы записи и др.);
- организационных и кадровых, заключающихся в неравнозначной сформированности специальных компетенций преподавателей по различным учебным дисциплинам к преподаванию в гибридном формате и др.
Осмысление перспектив гибридных форматов в образовательном процессе позволяет предположить трансформацию от единичного использования к реализации стратегической экосистемы гиперперсонализированного гибридного обучения, в которой субъект образовательного процесса получает индивидуальную комбинацию онлайн- и офлайн-активностей в зависимости от своих целей, темпа и стиля обучения за счёт:
- ИИ-персонализации – адаптивных образовательных траекторий и автоматизированной обратной связи между субъектами образовательного процесса;
- генеративного искусственного интеллекта при разработке образовательного контента – симуляций, кейсов, тематик проектов и др.;
- XR-технологии (VR/AR) для создания иммерсивных лабораторных и практических занятий в гибридном формате.
Выводы
Гибридные форматы обучения представляют собой устойчивую тенденцию цифровизации высшего образования, выходящую за рамки простого технологического комбинирования онлайн- и офлайн-компонентов.
Ключевая особенность гибридного обучения – интеграция очного и дистанционного форматов в единое образовательное событие с взаимодополнением активностей и персонализацией траекторий обучающегося. Несмотря на значительные преимущества (гибкость, доступность, расширение возможностей), внедрение гибридных моделей сопряжено с педагогическими, техническими и организационными рисками.
Перспективы развития связаны с переходом к стратегическим экосистемам гиперперсонализированного гибридного обучения на базе ИИ, генеративных моделей и XR-технологий, что требует глубокого педагогического осмысления феномена и формирования гибридной компетентности преподавателей.
.png&w=640&q=75)
