Организация предметно-пространственной развивающей среды в ресурсной группе детского сада для коррекции сенсорных нарушений у детей с расстройством аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра (далее – РАС) – это спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

Ежегодно по всему миру увеличивается количество людей, которые страдают этими расстройствами. Увеличение количества детей с РАС требует создания специальных условий в образовательных учреждениях для обучения и развития детей данной категории.

Одним из характерных нарушений развития у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) являются сенсорные дисфункции. Для коррекции данного нарушений необходимо применить специальные методы и приёмы, чтобы помочь детям понять и принять мир, который их окружает.

Один из методов, который направлен на коррекцию нарушений обработки сенсорной информации – это метод «Сенсорной интеграции». Он помогает мозгу эффективнее воспринимать, сортировать и объединять сигналы от органов чувств (тактильные, вестибулярные, проприоцептивные, слуховые, зрительные и др.), чтобы ребёнок мог адекватно реагировать на окружающую среду [5, с. 3].

Теорию сенсорной интеграции разработала Энн Джин Айрес (американский эрготерапевт, психолог и педагог, доктор философии) в 1960-х годах в США. Айрес изучала детей с двигательными стереотипиями и ранним детским аутизмом (например, ломание игрушек, грызение рук и ног) и выяснила, что это связано с нарушением процесса обработки информации. Её теория основана на системном подходе к функционированию мозга и помогает понять связь процессов обработки сенсорной информации с поведением и обучением ребёнка.

Метод сенсорной интеграции, разработанный опирается на ряд ключевых принципов:

• Индивидуализация. Программа строится на основе диагностики сенсорного профиля ребёнка: учитываются его гипер- и гипочувствительность, предпочтения, страхи и зоны комфорта.
• Следование за ребёнком. Специалист не навязывает активности, а создаёт условия, в которых ребёнок сам выбирает занятие – это повышает мотивацию и вовлечённость.
• Опора на сильные стороны. Работа начинается с тех сенсорных систем, которые функционируют лучше, чтобы создать «базу» для коррекции проблемных зон.
• Постепенность и дозированность. Стимуляция усиливается постепенно: от комфортных ощущений к более сложным, чтобы избежать перегрузки.
• Комплексность. Задействуются сразу несколько сенсорных систем (тактильная, вестибулярная, проприоцептивная и др.), так как они взаимосвязаны.
• Безопасность. Пространство и оборудование должны исключать риск травм. Используются мягкие маты, страховки, подвесные конструкции с надёжным креплением.
• Системность и регулярность. Занятия проводятся 2-3 (иногда 3–5) раза в неделю курсом от 6 месяцев до нескольких лет – это необходимо для закрепления новых нейронных связей.
• Адаптивность. Программа корректируется по мере прогресса: задачи усложняются, вводятся новые виды стимуляции [3, с. 12].

Коррекция сенсорной интеграции в условиях ДОУ требует формирования мультисенсорной образовательной среды, оснащённой специализированными элементами для целенаправленной стимуляции и гармонизации восприятия внешних сигналов.

Пространство ресурсной группы для детей с расстройством аутистического спектра условно делится на функциональные зоны:

• зона для индивидуальных занятий;
• зона для групповых занятий;
• зона игр;
• зона отдыха и сенсорной разгрузки;
• обеденная зона.

Проблема сенсорной интеграции у детей с РАС актуализируется тем, что нарушение сенсорного восприятия окружающего мира является одной из главных особенностей развития таких детей. Неумение уловить ощущения из окружающей среды не позволяет им их интегрировать, чтобы создать чёткий «образ». Весь этот процесс занимает много времени, но даже если этот процесс идёт, «образ» всё равно может получиться неточным. Все это сопровождается нарушением ориентировки в пространстве, искажением целостной картины реального предметного мира, а также изощренным вычленением отдельных ощущений собственного тела и звуков, красок или форм окружающих вещей [2, с.16].

Две основные причины дисфункции сенсорной интеграции:

• первая – это переизбыток чувственной информации, в результате которого появляется повышенная чувствительность к сенсорным стимулам, проявляющаяся как непереносимость ярких цветов, бытовых шумов, неприятие зрительного, тактильного контактов, боязнь запахов, высоты, осторожность в движениях и т. д.;
• вторая – это дефицит чувственной информации, активных положительных контактов с окружающей действительностью, обусловливающие снижение чувствительности к сенсорным раздражителям. У ребёнка наблюдается особая захваченность отдельными стимулирующими впечатлениями, связанными с рассматриванием, соприкосновением, изменением положения тела в пространстве, ощущением своих мышечных связок и суставов. Это могут быть однообразные манипуляции с предметами, взмахи рук, застывания в определенных странных позах, избирательное напряжение отдельных мышц и суставов, бег по кругу, прыжки, кружение, раскачивание и другие действия с целью воспроизведения одного и того же приятного впечатления [1, с. 64].

Таким образом, дисфункция сенсорной интеграции проявляется через ограничения поведенческого спектра: гиперфункция – в виде сенсорных защит, гипофункция – в виде сенсорной аутостимуляции [13, с. 7].

У детей с РАС проявляются следующие дисфункции сенсорной интеграции: вестибулярная система (баланс), проприоцептивная система (ощущения собственного тела), обонятельная система (запах), зрительная система (зрение), аудио система (слух), тактильная система (прикосновение) [3, с. 12; 5, с. 3].

Для того, чтобы помочь детям справиться с дисфункциями сенсорной интеграции, в группе необходимо создать условия и приобрести специальное оборудование [7, с. 81].

У детей могут наблюдаться нарушение вестибулярной системы движения тела: импульсивные, не осторожные вращения, бег без определенной направленности, крик. Для того, чтобы стабилизировать поведение воспитанников, используется утяжеляющее одеяло [4, с. 54].

Утяжеляющее одеяло оказывает успокаивающее и расслабляющее действие на нервную систему. Эффект достигается за счёт сильного, но мягкого и равномерного давления на тело. Это называют методикой глубокого сенсорного давления. Для утяжеления в качестве наполнителей используются: лузга гречихи, стеклянные шарики, полипропиленовые гранулы, гималайская соль. Вес данного одеяла около 3–3,5 кг. С помощью такого одеяла у детей наступает спокойствие [11, с. 12].

Так же для стабилизации вестибулярной системы используется Яйцо Совы. Это мягкий шарообразный мешок, в который можно залезть целиком и почувствовать себя в безопасности как в тёплом домике. Оно развивает одновременно три важные для ребёнка системы: вестибулярную, которая отвечает за поддержание равновесия, тактильную, она управляет кожной чувствительностью и проприоцептивную, которая заключается в ощущении положения конечностей и ориентации собственного тела в пространства. Подушки - балансиры, гимнастические мячи так же помогают в стабилизации вестибулярной системы. При использовании данного оборудования у детей улучшается координация движений, чувство равновесия, отмечаются изменения в поведении и у ребёнка снижается частота поведенческих реакций при случаях, если данное нарушение способствовало этим реакциям [15, с. 8].

Для упражнений на крупную моторику используется батут. Упражнения на батуте представляют собой отличную сенсорную стимуляцию, которая может оказаться очень полезной для снятия сенсорной перегрузки и тревоги. Так же гимнастический мяч способствует развитию проприоцептивных и вестибулярных ощущений [9, с. 18].

Дисфункция аудио системы, когда ребёнок часто закрывает уши при окружающих шумах. Для стабилизации данной проблемы используются шумопоглощающие наушники.

Так как у детей с РАС имеет место ограниченные вкусовые предпочтения для коррекции пищевого поведения необходимо использовать следующие предметы: кулоны, трубочки для жевания, лизуны, зубные щетки, бальзамы для губ, жидкая карамель.

В работе с коррекцией высокой сенсорной чувствительности используются: «Мягкие мочалки», «Сенсорные дорожки», «Водяной бассейн», «Мягкие кисточки» [14, с. 76].

Для стабилизации низкой сенсорной чувствительностью необходимо использовать «Утяжелители для рук», «Массажные коврики» «Игольчатые мячики» «Жёсткие и мягкие мочалки» «Сенсорные дорожки».

Сенсорный Носок для тела помогает в развитии моторных навыков, улучшает внимание и концентрацию, а также развитию пространственного восприятия, даёт новые сенсорные ощущения, помогает прочувствовать своё тело, испытать новые эмоции. Внутри мешка с натянутой тканью дети успокаиваются, расслабляются. Во время игры ребенок чувствует необычные ощущения, это расширяет его восприятие окружающего мира [12, с. 23].

Игры на развитие крупной моторики с предметами необходимо использовать для развития моторной сферы. И конечно игры на развитие мелкой моторики с применением: шнуровки, прищепок, массажных мячей, Су – Джок шарика, игры с крупой, песком и фасолью [10, с. 19].

При возникновении нежелательного поведения дети падают на пол, бьются головой и для недопущения травматизма в группе должны быть мягкие модули и маты.

Игровая палатка, мягкие пуфы предназначены для уединения и расслабления. В течение дня дети испытывают множество стрессов от перегрузок, что часто приводит к проблемам с поведением. Игровая палатка, домик помогут ребенку расслабиться и «спрятаться». Там он сможет полежать и отдохнуть в тишине. Кресла-мешки и мягкие пуфы также помогают ребенку отдохнуть, уютно устроившись в удобной позе.

Аутизм связан с нарушениями в восприятии времени. Многие аутичные дети не умеют ждать, не понимают, что значит «не сейчас» или «потом». Из-за этого окружающий мир кажется им хаотичным, и это усиливает их поведенческие проблемы. Визуальные таймеры, позволяющие представить время наглядно, незаменимы при обучении детей с аутизмом. Ребенок может понять, сколько он будет заниматься, сколько времени до конца занятия осталось. Это предотвращает протесты и другое проблемное поведение и позволяет ребенку вести себя спокойнее. Кроме того, таймеры позволяют педагогам вести точные наблюдения за поведением (например, сколько времени ребенок не кричал) и поощрять его за хорошее поведение [16, с. 139; 17, с. 28].

С применением необходимого оборудование у ребёнка улучшается способность контролировать свои движения, выстраивать их относительно окружения, приобретать жизненно важные навыки и социализироваться в обществе. Поддержание баланса и координации активирует работу левого и правого полушария [6, с. 38].

Обобщая вышесказанное можно сказать, что поведение, характерное для детей с аутизмом, зачастую является непосредственной реакцией на его сенсорный опыт. Именно дисфункцией сенсорной интеграции объясняется «странное» поведение у детей с РАС: стереотипии, ритуалы, самостимуляция, аутоагрессия, эхолалия. С помощью такой «защиты» ребенок старается снизить болезненно-травмирующие ощущения, почувствовать контроль над ситуацией и обрести безопасность [8, с. 36].

Грамотно оборудованная предметно-пространственная среда в ресурсной группе позволяет улучшить коррекцию сенсорных дисфункций у детей с расстройством аутистического спектра, повысить положительную динамику уровня социальной адаптации. Организованное пространство поможет детям освоить сенсорные аспекты активности и справиться с трудностями приобретения необходимых для жизни навыков.