Формирование цифровой культуры студентов в условиях гибридной образовательной среды вуза

Введение

В современной социальной и образовательной реальности насущной проявляется проблема формирования цифровой культуры обучающихся, обусловленная противостоянием информационным войнам, информационному манипулированию, информационным стрессам, защитой информационного мира индивидуума в условиях многократно усиленного информационного воздействия [3].

Обоснование научной идеи формирования цифровой культуры обучающихся строится на выявлении устойчивых противоречий между требованиями цифровой экономики и реальным уровнем цифровой зрелости личности, а также на понимании цифровой культуры, не просто как кластере навыков, а как ценностно-смысловом, интегративном качестве личности, определяющем ее социализацию [4].

В общем понимании цифровая культура обучающегося осмысливается, как результат овладения личностью цифровой грамотностью, как базовым компонентом для пользователя цифровых технологий, а также и цифровой компетентностью, заключающейся в способности применения знаний, умений и навыков эффективного использования цифровых технологий [1].

Результаты и обсуждения

Научная идея формирования цифровой культуры обучающихся в условиях гибридной образовательной среды вуза обосновывается через систему противоречий, характерных для современного высшего образования:

• между потребностями цифровой экономики в специалистах с развитой цифровой культурой и отсутствием целенаправленной профессиональной подготовки обучающихся в образовательной среде вуза;
• между массовым использованием обучающимися цифровых технологий в повседневной жизни и их недостаточным осмыслением использования этих технологий с точки зрения социально и профессионально-ответственного, этичного и рефлексивного их применения;
• между возможностями информационно-образовательной среды вуза и её недостаточным использованием для целенаправленного формирования цифровой культуры как личностно-профессионального качества.

Сформулированные противоречия позволяют определить проблему: отсутствие в педагогическом пространстве целостной педагогической системы, обеспечивающей трансформацию цифровой грамотности и ИКТ-компетенций в устойчивую цифровую культуру обучающихся.

Осмысление феномена цифровой культуры личности опирается на ценностно-смысловое отношение онлайн-ресурсам и цифровым образовательным практикам, определяющее направленность саморазвития и самоутверждения личности в цифровом пространстве и трактуется, как интегративное качество личности, объединяющее мотивацию, знания, практические умения, коммуникативные и этические нормы, обеспечивающее успешное и безопасное функционирование в цифровой среде.

В ряде исследований отмечается многоаспектность цифровой культуры, включающей формирование культурного сознания личности, культуру научного исследования, передачи и использования информации, что позволяет обосновать формирование цифровой культуры, как трансформацию образовательного процесса, в котором цифровые технологии становятся средством развития личности и профессиональной культуры [2, с. 11-12; 5, с. 83-91; 6].

Выше представленные научные исследования конкретизируют структуру цифровой культуры, включающей в своем компонентном составе когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий, мотивационно-ценностный, коммуникативный, инструментальный, морально-этический и рефлексивный компоненты.

С педагогической точки зрения формирование цифровой культуры обучающего обосновывается возможностью использования потенциала цифровой информационно-образовательной среды вуза в контексте педагогической поддержки процесса формирования цифровой культуры.

Обращение к феномену цифровой культуры в большинстве научных исследований взаимоувязывается с феноменом цифровой социализации и гибридной образовательной средой, которая объединяет электронное и дистанционное обучение, проектную деятельность и междисциплинарность, цифровые платформы и сетевые сообщества, требуя от обучающихся развитой самостоятельности и метакогнитивной регуляции: умения выбирать образовательные инструменты, фильтровать контент, координировать процесс обучения и развивать образовательную рефлексию.

Отметим также комплексный механизм формирования цифровой культуры обучающихся, реализуемый за счет:

• междисциплинарной интеграции цифровых задач;
• практико-ориентированных заданий и кейсов профессионально ориентированных проектов;
• активных и проектных методов;
• цифрового наставничества и поддержки со стороны преподавателей-модераторов;
• мониторинг и регулярной оценки цифровой грамотности и культуры.

Выводы

Таким образом, в условиях усиления информационного воздействия и цифровизации всех сфер жизни формирование цифровой культуры обучающихся становится ключевым условием их успешной социализации и профессионального становления.

Обоснование научной идеи базируется на выявлении устойчивых противоречий между требованиями цифровой экономики и реальным уровнем цифровой зрелости личности, а также между массовым использованием цифровых технологий в повседневности и недостаточным осмыслением их этичного, безопасного и профессионально-ответственного применения. Цифровая культура трактуется не как набор навыков, а как ценностно-смысловое, интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, инструментальный, морально-этический и рефлексивный компоненты.

Гибридная образовательная среда вуза предоставляет возможности для целенаправленной педагогической поддержки этого процесса через междисциплинарную интеграцию цифровых задач, проектные методы, цифровое наставничество и мониторинг цифровой грамотности. Реализация комплексного механизма формирования цифровой культуры позволяет трансформировать фрагментарную цифровую грамотность и ИКТ-компетенции в устойчивое личностно-профессиональное качество, обеспечивающее эффективное и безопасное функционирование обучающихся в цифровой среде.