Модернизация высшего технического образования и цифровизация учебного процесса ставят новые задачи перед преподавателями графических дисциплин [2, с. 8; 4, с. 272]. Начертательная геометрия традиционно является одной из наиболее сложных для освоения дисциплин на первом курсе [1]. Она выступает в роли фундаментального базиса, формирующего у будущих инженеров пространственное мышление и навыки работы с ортогональными проекциями. Для направления подготовки «Нефтегазовое дело» геометро-графическая подготовка имеет вводное значение. Несмотря на то, что на первом курсе студенты изучают абстрактные геометрические закономерности (пересечение поверхности, позиционные и метрические задачи), именно этот опыт закладывает основу для последующего освоения специальных профильных дисциплин, связанных с проектированием трубопроводных систем, резервуарных парков и бурового оборудования на старших курсах. Без сформированного пространственного воображения невозможно грамотное чтение и составление сложных технологических схем. Особую специфику имеет обучение студентов очно-заочной формы. Данная категория обучающихся сталкивается с жёстким дефицитом аудиторного времени при высокой доле самостоятельной работы, который им приходится совмещать с производственной деятельностью.
В Амурском институте железнодорожного транспорта для решения этих задач была спроектирована модель смешанного обучения, успешно сочетающая асинхронную работу на платформе LMS Moodle и синхронное взаимодействие в системе видеоконференций.
Целью данной статьи является обобщение опыта организации самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения по начертательной геометрии, а также анализ эффективных методов индивидуального онлайн-рецензирования чертежей (аудио-вербального и синхронного видеоконсультирования), адаптированных под современные требования к отечественной цифровой образовательной среде.
В период вынужденного дистанционного обучения была успешно апробирована методика синхронного индивидуального консультирования. После получения графической работы преподаватель организовывал индивидуальный видеозвонок со студентом в режиме реального времени: студент под руководством преподавателя производил корректировку эпюров и исправлял ошибки в геометрических построениях непосредственно на рабочем месте, демонстрируя результат через камеру. Это позволило сохранить преемственность классического аудиторного метода от преподавателя к студенту. Другим эффективным инструментом стало аудиовербальное комментирование графических работ. Вместо сухих текстовых замечаний преподаватель наговаривал подробный аудиоотзыв, последовательно разбирая каждый элемент чертежа (правильность нахождения следов проекций, проекций точек, соблюдение ГОСТов). Для студентов очно-заочной формы, совмещающих учёбу с производством, этот формат оказался наиболее доступным для восприятия и позволил детально проработать ошибки в асинхронном режиме.
Несмотря на то, что первоначально коммуникация выстраивалась в мобильных мессенджерах, современные нормативные требования диктуют необходимость переноса данного успешного опыта на отечественные цифровые платформы (например «Сферум» или внутренние чаты), обладающие аналогичным функционалом для передачи медиафайлов, аудиосообщений и видеосвязи [4, с. 272].
Специфика изучения начертательной геометрии требует от студента не просто запоминания теоретических правил, а понимания последовательности графических построений. В условиях смешанного обучения студентов очно-заочной формы направления «Нефтегазовое дело» в АмИЖТ чтение лекций в системе видеоконференции было организовано с использованием двух дублирующих и взаимодополняющих подходов:
- Мультимедийные презентации с пошаговой анимацией. Для разделов, таких как «Пересечение плоскостей», использовались слайд-программы. Каждая линия построения, связи и промежуточные проекции точек появлялись на экране последовательно. Это позволяло удерживать темп лекции и фиксировать внимание студентов на алгоритме решения задачи.
- Живая трансляция геометрического моделирования с помощью документ-камеры. При переходе к более сложным темам – «Сечение поверхности плоскостью и нахождение натуральной величины», а также «Взаимное пересечение поверхностей и построение развёрток» – слайдов становилось недостаточно. Применялся метод демонстрации реального черчения. Видеокамера преподавателя направлялась непосредственно на лист бумаги на рабочем столе, и в режиме реального времени преподаватель от руки, с использованием линейки и циркуля, выполнял построения, комментируя каждое действие.
Это создало эффект присутствия в аудитории, и студенты видели сам физический процесс создания эпюра.
Важным аспектом проведения лекций явилось сохранение коммуникативного контакта. Студенты очно-заочной формы, обладая более высокой сознательностью и мотивацией к обучению, активно вовлекались в диалог.
Взаимодействие выстраивалось по принципу контрольных пауз: преподаватель завершал логический блок построения (например, нахождение одной из характерных точек пересечения поверхностей), после чего объявлял сессию вопросов. Студенты имели возможность сразу в устной форме или через чат задавать уточняющие вопросы, попросить повторить алгоритм или обосновать применение конкретной формы построения. Такая структура лекции минимизировала риск того, что студент «потеряет нить» рассуждений на ранних этапах и не сможет усвоить последующий материал.
Процесс выполнения индивидуальных графических заданий по темам занятий у первокурсников очно-заочной формы часто вызывает затруднения. Так как уровень пространственного мышления у всех разный, проверка домашних работ строилась на гибком подходе:
- Аудио-вербальное рецензирование. Студент отправлял фото чертежа преподавателю через дистанционные каналы связи и получал подробное голосовое сообщение. Длительность такого аудиоразбора напрямую зависела от характера ошибок. При проверке темы «Пересечение плоскостей» ошибки были минимальными, а при проверке эпюра «Взаимное пересечение поверхностей» студент часто терял видимость линий или неверно находил опорные точки, поэтому консультации по времени были различными. Преподаватель превращал свой аудиоотзыв в персональную мини-лекцию с подробным разбором ошибок.
- Если аудиокомментариев не хватало, общение переходило в видеозвонок. Студент располагал чертёж перед камерой, а преподаватель наглядно указывал на ошибки в геометрических построениях (например, при поиске натуральной величины сечения). Студент исправлял ошибки прямо на своём рабочем месте в процессе диалога. Разбор продолжался до тех пор, пока студент полностью не осмысливал логику построения и не показывал правильный результат на экране. Такой подход позволил реализовать классический педагогический метод «рука в руке», когда исправление ошибки происходит в момент её осознания под прямым контролем наставника. Повторная демонстрация исправленного чертежа на экране завершала цикл защиты работы.
Описанный опыт индивидуального взаимодействия, первоначально прошедший апробацию в условиях пандемии с использованием мобильных мессенджеров, доказал свою высокую дидактическую ценность [3, с. 75; 5]. В современных реалиях, с учётом требований к информационной безопасности образовательной среды, данная методика автором успешно переносится на отечественные цифровые платформы. Функционал современных платформ (создание закрытых учебных чатов, поддержка видеозвонков высокой чёткости с возможностью демонстрации экрана и удобная передача аудиосообщений) позволяет в полном объёме сохранить и развивать разработанные методические приёмы [4, с. 272]. Разработанная и апробированная в Амурском институте железнодорожного транспорта модель смешанного обучения начертательной геометрии доказала свою жизнеспособность и высокую эффективность при работе со студентами очно-заочной формы обучения [2, с. 8].
Предложенный подход сместил внимание с обычного заучивания теории на пошаговое выполнение графических построений.
Главный итог внедрения описанной методики не сводится к накоплению первокурсниками набора разрозненных чертёжных приёмов. Студент, прошедший через пошаговый разбор ошибок в режиме живого диалога с преподавателем, перестаёт воспринимать эпюр как набор линий на листе – он начинает видеть за ними логику преобразований, понимать, почему выбран именно этот алгоритм построения и какие альтернативы существовали. Именно такой уровень осмысленности, а не механическое воспроизведение ГОСТов или шаблонных приёмов, становится тем базовым инструментарием, на который студенты будут опираться в профильных дисциплинах старших курсов, так и на этапе курсового и дипломного проектирования. Обеспечивая такой подход региональный технический вуз, опирающийся на гибкие форматы работы со студентами очно-заочной формы, способен не просто удерживать качество инженерной подготовки, но и выпускать специалиста, для которого графическая грамотность станет не просто пройденной темой, а рабочим инструментом в дальнейшей профессиональной деятельности.
.png&w=640&q=75)
