Организационное сопровождение профессионального развития преподавателей вуза в системе нематериальной мотивации

Введение

Повышение квалификации и научная деятельность занимают значимое место в работе преподавателя вуза. Они позволяют обновлять содержание учебных дисциплин, осваивать новые методы преподавания и развивать исследовательские компетенции. Их мотивационное значение связано с возможностью совершенствоваться в профессии и применять полученные знания. Вместе с тем наличие программ обучения и исследовательских направлений не раскрывает того, насколько удобно сотруднику включиться в соответствующую деятельность.

Организация и условия преподавательского труда рассматриваются Е. Ю. Ливенцовой и соавторами через сравнительный анализ опыта работы в российских и зарубежных университетах [2, с. 36]. Такая постановка вопроса позволяет включать в анализ профессиональной деятельности характеристики университетской среды. Теория самодетерминации Р. Райана и Э. Деси обращает внимание на потребности в автономии, компетентности и связи с другими людьми [5, с. 1-2]. В настоящей статье этот подход используется как теоретическое основание для обсуждения профессионального развития; оценка удовлетворения названных потребностей отдельно не проводилась.

П. А. Амбарова и Г. Е. Зборовский исследуют дополнительное профессиональное образование научно-педагогических работников с учётом мотивации, содержания обучения, финансирования и организационных условий [1, с. 9-10]. Такой подход позволяет анализировать участие в обучении в связи с университетской организацией труда. Международный обзор Б. Смит и Л. Уинесс выделяет среди значимых характеристик профессионального развития релевантность, организационную структуру, добровольное участие и педагогическое сотрудничество [6, с. 1]. Эти результаты обосновывают внимание к условиям участия; они не определяют заранее эффективность конкретной программы сопровождения.

Исследовательская проблема заключается в соотношении значимости профессиональных возможностей и условий их использования. Преподаватель может быть заинтересован в обучении, но испытывать затруднения при поиске подходящей программы. Аналогично интерес к научной работе может сочетаться с недостатком времени на неё. В таких случаях дополнительное информирование о ценности развития не устраняет организационного препятствия.

Цель исследования – выявить затруднения в реализации возможностей повышения квалификации и научной деятельности преподавателей и определить направления их организационного сопровождения. Основное внимание уделяется переходу от предоставления возможности к обеспечению условий участия. Повышение квалификации и научная работа рассматриваются совместно, поскольку обе требуют профессионального выбора и времени, хотя непосредственные затруднения в их реализации различаются.

Объекты и методы исследования

Эмпирическую основу составляют результаты анкетирования преподавателей Московского государственного лингвистического университета. Участники оценивали значимость семи направлений нематериальной мотивации по десятибалльной шкале и удовлетворённость их реализацией по пятибалльной шкале. При выставлении оценок преподаватели могли давать поясняющие комментарии. Для решения исследовательской задачи выделены повышение квалификации и вовлечение в научную деятельность.

Объект исследования – организационные условия профессионального развития преподавателей; предмет – затруднения реализации повышения квалификации и научной деятельности и способы их сопровождения. Применены описательное сопоставление средних оценок и интерпретация обобщённых пояснений. Значимость и удовлетворённость рассматриваются раздельно. Различие диапазонов шкал не позволяет трактовать разность оценок как величину неудовлетворённой потребности. Средние оценки рассматриваемых возможностей представлены в таблице 1.

Результаты и их обсуждение

Таблица 1

Оценки профессиональных возможностей опрошенными преподавателями (результаты анкетирования преподавателей)

Повышение квалификации получило наибольшую среднюю оценку значимости среди рассмотренных направлений нематериальной мотивации. Оценка вовлечения в научную деятельность также находится в верхней части их распределения. Одновременно удовлетворённость обеими возможностями относится к сравнительно менее высоким оценкам. Это сочетание выделяет профессиональное развитие как направление организационного анализа, но не означает полной неудовлетворённости преподавателей.

Пояснения участников уточняют содержание затруднений. В отношении повышения квалификации отмечена необходимость самостоятельно находить курсы, соответствующие требуемым компетенциям и содержанию преподавания. Выражен запрос на навыки использования цифровых инструментов. Следовательно, проблема касается не только доступности обучения вообще, но и поиска профессионально релевантного предложения. Преподавателю приходится решать дополнительную задачу: определять, какая программа отвечает текущим потребностям и может быть включена в его работу.

В пояснениях к оценке научной деятельности внимание сосредоточено на времени, затрачиваемом на актуализацию рабочих программ, подготовку оценочных материалов, заполнение индивидуальных планов и электронных журналов. Эти обязанности являются частью организации образовательного процесса, однако их выполнение конкурирует за время с исследовательскими задачами. Высокая значимость научной работы при сравнительно менее высокой удовлетворённости её организацией позволяет обсуждать доступность времени наряду с наличием исследовательских возможностей.

Два затруднения требуют различных управленческих решений. Подбор обучения касается соответствия содержания программы запросу преподавателя. Поддержка научной работы связана с согласованием обязанностей и временных условий. Объединяет их то, что профессиональная заинтересованность сама по себе не решает вопрос участия. Организационное сопровождение должно обеспечивать переход от намерения преподавателя развиваться к выполнимой профессиональной задаче.

Средние оценки и пояснения характеризуют ситуацию среди опрошенных сотрудников. Они не устанавливают частоту каждого затруднения во всём университете и не доказывают причинного влияния документационной нагрузки на научную продуктивность. Поэтому направления сопровождения обосновываются через соответствие выявленным препятствиям, а не через прогноз конкретного прироста публикаций или снижения текучести кадров.

Сопровождение повышения квалификации

Исходной задачей сопровождения является уточнение профессионального запроса. Общая потребность в цифровых навыках может относиться к подготовке учебных материалов, организации взаимодействия со студентами или использованию средств оценки. Для подбора обучения важно определить, какую конкретную задачу преподаватель собирается решать. Это позволяет обсуждать программу по её содержанию и ожидаемому применению, а не только по удобству расписания.

Следующее направление – формирование доступной информации об образовательных программах. Вузу целесообразно объединять сведения о тематике обучения, условиях участия и порядке оформления. Такой реестр имеет значение как средство профессионального выбора. Его содержание должно соотноситься с запросами сотрудников и обновляться, иначе общий перечень курсов воспроизводит необходимость самостоятельного поиска.

Сопровождение следует строить как совместное сопоставление запроса и предложения: преподаватель определяет потребность с учётом особенностей своей дисциплины, а ответственное подразделение помогает найти подходящие программы и уточнить условия участия. Такой порядок сохраняет самостоятельность профессионального решения.

Выбор программы необходимо связывать со временем её прохождения. Совпадение занятий с учебной нагрузкой может препятствовать участию. Поэтому следует согласовывать обучение с обязанностями преподавателя, учитывая также объём самостоятельной работы. Помощь с заявкой и документами завершает организационную часть подготовки к обучению.

Для оценки сопровождения предлагается получать обратную связь о соответствии программы первоначальному запросу. Существенным вопросом становится то, какие профессиональные задачи преподаватель смог решать после обучения. Подтверждение прохождения курса необходимо для учёта, однако само по себе не характеризует его практическую ценность. Такая обратная связь позволяет корректировать информационный реестр и последующий подбор программ.

Сопровождение объединяет уточнение запроса, подбор обучения, согласование участия и обратную связь о применении результатов. Такая последовательность направлена на устранение препятствий при переходе к обучению. Её влияние на время поиска и удовлетворённость необходимо оценивать при апробации.

Временные условия научной деятельности

Для поддержки научной работы требуется согласовать исследовательские задачи с преподавательскими и методическими обязанностями. Возможным решением является снижение учебной нагрузки для сотрудников, выполняющих определённую научную работу, при заранее обсуждённых задачах и сроках. Такая мера должна опираться на организационный план: необходимо определить, какие обязанности изменяются и как обеспечивается образовательный процесс.

Перераспределение нагрузки нельзя оценивать только со стороны одного сотрудника. Если освободившиеся обязанности переходят к коллегам, условия их работы также меняются. Поэтому предоставление времени на исследование следует обсуждать на уровне подразделения с учётом общего объёма задач. Мотивационная ценность меры связана с возможностью выполнять научную работу; её организационная обоснованность – с согласованностью обязанностей сотрудников.

О. Ю. Муллер и А. Р. Камалеева рассматривают цифровую компетентность преподавателей в сфере искусственного интеллекта, включая требования к его профессиональному применению и необходимость специальной подготовки педагогов [3, с. 97-99]. Поэтому организационная поддержка цифровых операций должна включать обучение работе с инструментом и оценке его результата. Доступ к сервису не равнозначен готовности применять его в методической работе.

Дополнительное направление поддержки касается отдельных операций по подготовке методических документов. Цифровые инструменты, в том числе системы искусственного интеллекта, могут рассматриваться для подготовки черновиков, структурирования материалов и формирования вариантов заданий. Их использование предлагается в связи с конкретным затруднением, обозначенным преподавателями, – временем на методическую документацию. Оно не должно превращаться в самостоятельную цель кадровой работы.

Применение таких инструментов требует проверки соответствия документа учебным задачам, точности формулировок и пригодности оценочных заданий. Ошибки и однотипные упражнения могут увеличить объём доработки. Поэтому время подготовки включает получение черновика, его проверку и исправление.

Руководство Ф. Мяо и У. Холмса для образования и исследований предусматривает проверку педагогической пригодности систем генеративного искусственного интеллекта и критическую оценку полученных материалов [4, с. 25-27]. Применительно к сопровождению преподавателя это означает необходимость сохранять профессиональную экспертизу итогового документа. Использование цифровой помощи предлагается проверять на ограниченном наборе методических задач перед её распространением на другие виды работы.

Оценивать цифровую поддержку следует по полному циклу выполнения задачи. Для апробации целесообразно сопоставлять затраты времени на подготовку сходных материалов и качество итогового документа. Если создание черновика ускоряется, но его доработка занимает больше времени, преимущество для научной работы не подтверждается. В настоящем исследовании такие замеры отсутствуют; цифровая помощь рассматривается как направление проверки, а не как установленный источник экономии времени.

Подбор обучения, согласование нагрузки и помощь с методическими операциями решают разные организационные задачи. Их связь состоит в обеспечении условий профессионального развития. Преподавателю требуется не только подходящая программа или научная тема, но и возможность включить эту деятельность в свою работу. Поэтому сопровождение следует оценивать по реализованному участию и соответствию поддержки профессиональному запросу.

Для апробации предлагается соотнести каждое направление сопровождения с наблюдаемой характеристикой его реализации (табл. 2). Такое сопоставление позволяет оценивать организационные действия по результатам участия преподавателя, а не по количеству предложенных мероприятий.

Таблица 2

Направления сопровождения и характеристики для последующей оценки (предложено автором по результатам анализа)

Представленные характеристики предназначены для последующей апробации. Её задача – установить, насколько сопровождение облегчает использование профессиональных возможностей и какие элементы требуют изменения; результаты внедрения в настоящем исследовании не оценивались.

Заключение

Анализ оценок опрошенных преподавателей выявил сочетание высокой значимости повышения квалификации и научной деятельности со сравнительно менее высокой удовлетворённостью их реализацией. Пояснения участников конкретизировали два направления организационных затруднений: поиск подходящего обучения и затраты времени на методическую документацию. Эти результаты позволяют рассматривать доступность профессионального развития как отдельную задачу управления персоналом.

Предложено сопровождение, объединяющее уточнение профессионального запроса, подбор обучения, помощь с организацией участия и согласование времени на научную работу. Цифровая поддержка может дополнять его при оценке качества и полного времени выполнения методических задач. Практическое значение подхода заключается в связи мер нематериальной мотивации с условиями их использования преподавателем. Эффективность предложенной организации сопровождения требует апробации и повторной оценки опыта сотрудников.