Разрыв между формальным обучением и реальной готовностью педагогов к оказанию первой помощи: анализ эмпирических данных

Одной из существенно значимых проблем современного образования является разрыв между нормативными требованиями к безопасности обучающихся и реальной способностью педагогических работников действовать в экстренных ситуациях. В Федеральном законе «Об образовании» и профессиональном стандарте «Педагог» законодатель закрепил требования к владению педагогическими сотрудниками навыками оказания первой помощи. Однако на практике существующая система обучения носит краткосрочный и формальный характер и преимущественно не учитывает возможности системы управления персоналом [3].

А. А. Биркун и Л. П. Фролова (2023), рассматривая данный вопрос, опросили 5921 сотрудника образовательных учреждений Республики Крым. Было установлено, что только 41% опрошенных педагогов готовы к проведению реанимации, а 49,2–51,5% назвали основной проблемой страх навредить пострадавшему [1, с. 57-65]. Исследователи подтвердили корреляцию между предшествующим обучением и готовностью к действию. Эти данные позволяют утверждать, что суть проблемы заключается не в отсутствии обучения, а в его содержательной базе, длительности и периодичности для педагогических сотрудников.

Для определения зависимости между обучением и готовностью педагогов к оказанию первой помощи в 2025 году на базе образовательного учреждения г. Москвы «Школа № 2120» было проведено исследование, в котором приняли участие 128 педагогических работников. Для оценки ситуации использовался комплекс диагностических инструментов, соответствующих структуре компетенции:

Тест теоретических знаний для изучения когнитивного компонента, включающий 30 вопросов, направленных на изучение основ оказания первой помощи, определение признаков угрожающих состояний и проверку знания правовой базы.

Результаты тестирования показали средний балл 14,2 из 30 возможных, что соответствует 47,3% правильных ответов (рис. 1). Проведенный анализ показал, что более 50% персонала испытали трудности с выполнением заданий, которые требуют повышенного внимания и ответственности. Прежде всего, данную ситуацию стоит рассматривать в контексте ограниченных практических навыков.

Рис. 1. Уровень теоретических знаний педагогических работников по оказанию первой помощи, %

В процессе изучения практических навыков среди педагогического персонала была проведена оценка по двум тематическим занятиями: на станции «Базовая сердечно-сосудистая реанимация» 12,5% испытуемых смогли верно выполнить все задания, похожая ситуация наблюдается на станции «Инородное тело дыхательных путей», другими участниками были допущены существенные ошибки (рис. 2).

Рис. 2. Результаты оценки практических навыков педагогических сотрудников по оказанию первой помощи, %

Для определения психологического климата и субъективной готовности к оказанию первой помощи было проведено тестирование на выявление барьеров. В целом, результаты анкетирования показали низкий уровень психологической готовности персонала, при этом 69,5% участников эксперимента оценили готовность на низком уровне. Среди главных препятствий были определены: недостаток времени, высокая загруженность, ответственность (рис. 3).

Рис. 3. Психологические барьеры среди педагогического персонала для оказания первой помощи, %

Проведенный анализ позволяет сформировать следующие умозаключения:

1. На основании анализа было установлено, что проблема низкого уровня готовности педагогов к оказанию первой помощи носит преимущественно управленческий характер, в общеобразовательное организации модель обучения носит формальный характер, без отражения информации в карьерных картах персонала.
2. Наиболее критическая ситуация наблюдается с овладением практическими навыками: только 12,5% педагогов смогли корректно выполнить практические задания.
3. В результате анализа выявлен существенный разрыв между знанием алгоритма действий и способностью его применять, что обусловлено как недостатком практики, так и психологическими барьерами сотрудников.
4. Установлена прямая корреляционная зависимость между уровнем знаний и давностью обучения, что свидетельствует об актуальности пересмотра формата и периодичности обучения.
5. Проблема носит системный характер и требует не точечных улучшений, а проведения комплексного управленческого решения, включающего смену ритма обучения, рост доли симуляционной практики и проведение работы с уровнем мотивации персонала.