.png&w=384&q=75)
Речевая культура выступает одним из важнейших компонентов духовной культуры личности и общества. Без умения договариваться и точно выражать свои мысли невозможно достичь прогресса в учебной, профессиональной и социальной сферах [1, с. 3-6]. К качествам хорошей речи традиционно относят содержательность, точность, понятность, логичность, чистоту, выразительность и богатство речевых средств. Именно поэтому обучение сжатому изложению в старших классах становится значимым направлением работы по развитию связной речи.
Требования к письменной речи выпускника не ограничиваются орфографической и пунктуационной грамотностью. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает формирование умения строить высказывание осмысленно, лаконично и вместе с тем точно. Тема актуализируется и тем очевидным фактом, что развитая речь служит показателем интеллекта и общей культуры человека, а также главным инструментом свободного общения: эффективность коммуникации зависит от того, насколько точно и лаконично ученик выражает мысли в соответствии с речевой ситуацией. В условиях растущего информационного потока насущной необходимостью становится умение быстро ориентироваться в материале, уяснять его суть и точно передавать главное другим. Именно поэтому школа сегодня ориентируется на четкие критерии оценки высказываний, среди которых точность и лаконичность занимают одно из ведущих мест.
Сжатое изложение традиционно воспринимается как экзаменационный жанр, отрабатываемый в девятом классе, однако его дидактический потенциал значительно шире. Работа над точностью и лаконичностью неотделима от формирования логичности речи. Под логичностью понимается качество речи, отражающее соотношение языка и мышления и выявляющее умение говорящего правильно излагать мысли и строить связный текст. Последовательность речи, в свою очередь, представляет собой законченную и самостоятельную речь, организованную по законам логики, грамматики и композиции. Именно логическая стройность высказывания позволяет отбирать только необходимые средства, избегая избыточности и расплывчатости, что напрямую связано с требованиями точности и лаконичности.
В этом контексте целесообразно обратиться к понятию изложения. Т. А. Ладыженская определяет его как вид речевой деятельности, в основе которого лежит создание текста на основе исходного [1, с. 3-6]. М. Р. Львов – как письменный пересказ образцовых текстов, речевое упражнение на основе образца [2]. Н. А. Иполитова – как работу, основой которой является воспроизведение содержания данного высказывания [3]. Что касается непосредственно сжатого изложения, то в «Словаре лингвистических терминов» Т. В. Жеребило оно определяется как «один из видов репродуктивных письменных работ обучающего или контрольного характера», который, подобно сжатому пересказу, передает по возможности всю информацию в краткой форме [4, с. 98-106]. Как отмечает автор, подобный вид работы создает базу для обучения конспектированию, учит быстро и логично мыслить, определять суть содержания, «схватывать материал на лету» [4, с. 98-106]. При этом подготовка к сжатому изложению и непосредственная работа над ним традиционно выполняются по общепринятой схеме: языковые задания; чтение или прослушивание текста; ответы на вопросы по содержанию; коллективное или самостоятельное составление плана; собственно сжатое изложение; анализ учителем работ обучающихся; работа над исправлением речевых ошибок и ошибок в содержании пересказанного текста.
С опорой на данное определение сжатое изложение можно охарактеризовать как такой пересказ текста, который обязательно основывается на отборе из данного исходного текста самого необходимого материала на заданную тему и создании на этой основе нового, меньшего по объему высказывания. Главной задачей сжатого изложения является краткое описание представленных в тексте фактов, идей и проблем собственными, самостоятельно подобранными речевыми средствами. При этом сжатое изложение должно быть небольшим по объему (оно всегда меньше исходного текста), но не бедным по содержанию [5].
При этом от обучающегося требуется не просто понять и осознать текст, но и правильно выделить в нем главную информацию, оставив второстепенную, что невозможно без развитого логического мышления.
Перейдем к рассмотрению понятий «лаконичность» и «точность речи», сущность которых в научной литературе трактуется неоднозначно.
Под лаконичностью в современном русском языке понимается одно из основных достоинств речи, выражающееся в умении передать мысль наименьшим количеством слов, «без неоправданного внутритекстового дублирования» [6, с. 208-212].
Точность речи понимается по-разному. Традиционно под точностью понимается правильное словоупотребление и соблюдение лексических норм: употребление слова в соответствии с закрепившимся значением и нормами лексической сочетаемости. На уровне коммуникативно-целесообразной речи точность осмысливается шире – как оптимальное словоупотребление, выбор языковых средств, наилучшим образом выражающих содержание, раскрывающих тему и основную мысль и адекватно передающих ситуацию. Для достижения такой точности важно, чтобы обучающийся владел синонимикой – только в этом случае у него будет из чего выбирать. Точность обслуживает содержание речи, а значит, обучающийся должен понимать не только тему, но и основную мысль высказывания, знать, что он хочет сказать в сочинении или изложении.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения: выделять главное; сокращать текст; правильно, логично и лаконично излагать мысли; находить и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания. Кроме того, этот вид работы способствует совершенствованию общих коммуникативных умений: раскрывать тему и основную мысль текста, планировать высказывание, редактировать созданный текст. Главная дидактическая задача сжатого изложения – научить кратко, в обобщенной форме передавать воспринятую информацию [7].
Методика обучения сжатому изложению опирается на три группы приемов: исключение, обобщение и упрощение.
Исключение предполагает отказ от повторов, синонимов, уточняющих и поясняющих конструкций, фрагментов предложения или целых предложений, содержащих второстепенную информацию. С точки зрения развития речи этот прием формирует способность различать главное и второстепенное, а также преодолевать многословие. Приведем примеры. Перечисление оттенков можно заменить обобщающим словом: «Осенью листья на деревьях желтеют, краснеют, становятся багряными и золотистыми» – «Осенью листья меняют цвет». Ряд синонимичных характеристик также поддается свертыванию: «Он был человеком добрым, отзывчивым, всегда готовым прийти на помощь» – «Он был добрым человеком». Наконец, прямая речь может быть передана кратким пересказом: «Мама сказала: «Не опаздывай, приходи вовремя»» – «Мама попросила не опаздывать» [8].
Обобщение связано с заменой однородных членов обобщающим наименованием, прямой речи – косвенной, с использованием местоимений с обобщающим значением; речевое развитие идет по линии освоения абстрактной лексики и усложнения синтаксических структур. Приведем примеры. Перечисление конкретных наименований можно заменить обобщающим словом: «В парке росли дубы, клены, березы, липы» – «В парке росли деревья». Возможен и отказ от конкретных действий при сохранении общего смысла: «Школьники готовились к экзаменам: решали тесты, читали учебники, повторяли правила» – «Школьники готовились к экзаменам». Наконец, несколько предложений могут быть объединены в одно с заменой деталей обобщением: «Люди приходили утром, днем, вечером. Приходили каждый день» – «Люди приходили постоянно» [8].
Упрощение включает слияние нескольких предложений в одно, замену сложноподчиненного предложения простым, замену фрагмента предложения синонимичным выражением. Этот прием особенно значим для старшей школы, поскольку позволяет отрабатывать синтаксическую синонимию – умение выразить одну и ту же мысль разными конструкциями и выбрать из них наиболее уместную. Приведем примеры. Придаточное определительное может быть опущено без потери смысла: «Учитель, который вел урок, объяснил тему» – «Учитель объяснил тему». Возможна и замена деепричастного оборота однородными сказуемыми: «Прочитав книгу, я понял ее смысл» – «Я прочитал книгу и понял ее смысл» [8].
Таким образом, сжатое изложение в старших классах – это форма работы, в которой точность и лаконичность речи формируются в практической деятельности: через выбор слова, перестройку фразы, отказ от лишнего и поиск единственно верного выражения мысли. В условиях, когда информационные потоки требуют умения быстро выделять суть и передавать ее другим, а ученическая речь все чаще страдает от избыточности, систематическая работа над сжатым изложением приобретает значение, выходящее за рамки одного жанра [9]. Она формирует у обучающихся осознанный подход к построению высказывания: умение отбирать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей, избегать речевой избыточности и добиваться смысловой точности [10]. Тем самым сжатое изложение закладывает привычку ответственно относиться к слову – а это и есть основа речевой культуры, необходимой выпускнику для успешной учебной, профессиональной и социальной деятельности.
.png&w=640&q=75)
