Роль дидактических игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

Введение

Современная ситуация в области взаимодействия человека и природы актуализирует проблему формирования экологической культуры подрастающего поколения. Дошкольный возраст признаётся сензитивным периодом становления основ экологического сознания, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и начал экологически грамотного поведения (С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, Т. А. Серебрякова, Л. П. Молодова и др.).

Одним из ведущих средств экологического воспитания в дошкольном возрасте выступает игра как основной вид деятельности ребёнка. Особое место среди игр занимает дидактическая игра, поскольку она позволяет целенаправленно решать образовательные и воспитательные задачи, сочетая познавательный материал с игровой формой его подачи.

Цель статьи – обосновать роль дидактических игр в экологическом воспитании дошкольников и представить методические аспекты их использования в практике дошкольной образовательной организации.

1. Сущность дидактической игры и её потенциал в экологическом воспитании

Дидактическая игра – это вид деятельности, организуемый взрослым для решения обучающих и воспитательных задач, обладающий характерными структурными компонентами: дидактической задачей, игровым замыслом (правилами), игровыми действиями, результатом. В отличие от учебного занятия, дидактическая игра позволяет ребёнку осваивать экологические представления в эмоционально привлекательной для него форме, без прямого принуждения, с опорой на познавательную активность и интерес.

Воспитательный потенциал дидактической игры в контексте экологического образования проявляется в следующем:

1. Когнитивный аспект – усвоение и закрепление системы знаний о природе: о живых организмах, их строении, потребностях, среде обитания; о взаимосвязях в экосистемах; о сезонных изменениях; о правилах поведения в природе; о природоохранной деятельности человека.
2. Эмоционально-ценностный аспект – развитие эмпатии к живым существам, эмоциональной отзывчивости, заботливого и бережного отношения к природе; формирование нравственно-экологических чувств.
3. Деятельностно-практический аспект – формирование умений и навыков взаимодействия с объектами природы, экологически целесообразного поведения, элементов экологической деятельности (уход за растениями, животными уголка природы).
4. Регулятивный аспект – соблюдение игровых правил способствует становлению произвольности поведения, умения действовать по установленным нормам, что переносится на правила природосообразного поведения.

2. Классификация дидактических игр экологического содержания

В дошкольной педагогике дидактические игры классифицируются по характеру используемого материала (с предметами, настольно-печатные, словесные) и по степени активности детей.

Применительно к экологическому воспитанию целесообразно выделять следующие группы игр:

• Игры на сенсорное развитие («Чудесный мешочек», «Узнай по запаху», «Найди такой же лист») – формируют умение воспринимать природные объекты, различать их по признакам, развивают наблюдательность.
• Игры на формирование знаний о живых организмах («Кто как устроен», «Пищевые цепочки», «Угадай по описанию», «Кто где живёт») – знакомят со строением, образом жизни, потребностями растений и животных.
• Игры на установление взаимосвязей в природе («Кто с кем дружит», «Что было бы, если…», экологические пирамиды) – формируют понимание экологических зависимостей, системного устройства природы.
• Игры на формирование правил поведения в природе («Можно – нельзя», «Береги природу», «Экологический светофор») – закрепляют нормы природосообразного поведения.
• Игры-путешествия и игры-имитации («Путешествие в лес», «Мы – деревья», «Летят птицы») – развивают эмоционально-ценностное отношение, воображение, эмпатию.
• Игры-загадки, игры-задания, игры-соревнования – активизируют познавательную деятельность, закрепляют изученный материал

3. Методические условия эффективности дидактических игр

Анализ педагогической практики позволяет выделить условия, повышающие результативность дидактических игр в экологическом воспитании:

• Отбор содержания в соответствии с возрастными возможностями детей и задачами программы экологического образования: в младшем дошкольном возрасте – игры на сенсорное развитие, узнавание объектов ближайшего окружения; в среднем – игры на формирование конкретных представлений о животных и растениях, их потребностях; в старшем – игры на установление взаимосвязей, моделирование экосистем, правила поведения.
• Интеграция с другими формами работы: дидактическая игра должна не подменять, а дополнять наблюдения, экскурсии, труд в природе, чтение природоведческой литературы, продуктивную деятельность. Целесообразно включать игру в структуру экологических занятий (в начале – для актуализации знаний, в конце – для закрепления) и в режимные моменты.
• Развивающий характер предметно-пространственной среды: наличие экологических игр, моделей, муляжей, природного материала, наглядных пособий.
• Позиция воспитателя как партнёра, фасилитатора игровой деятельности: руководство игрой опосредованное – через правила, пояснения, игровые проблемные ситуации, поддержку инициативы.
• Постепенное усложнение игровых задач и повышение самостоятельности детей: от игр с полным руководством взрослого к играм-самостоятельным и играм-творческим по инициативе детей.
• Связь игрового опыта с реальной природоохранной деятельностью (посадка растений, изготовление кормушек, уборка территории) – перенос игровых норм в практическое поведение.

4. Практический опыт и результаты

В МБДОУ ДС № 44 «Золушка», в течение учебного года реализовывалась система дидактических игр экологической направленности, включающая картотеку игр по разделам: «Растения», «Животные», «Времена года», «Человек и природа», «Охрана природы». Игры проводились в совместной деятельности педагога с детьми и в самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика проводилась по трём критериям: когнитивному (объём и системность экологических представлений), эмоционально-ценностному (характер отношения к природным объектам), поведенческому (соблюдение правил поведения в природе, участие в природоохранной деятельности).

Результаты диагностики показали положительную динамику: количество детей с высоким уровнем сформированности экологических представлений увеличилось с 50% до 80%, с высоким уровнем эмоционально-ценностного отношения к природе – с 60% до 80%. Наиболее выраженные изменения отмечены в развитии умений устанавливать причинно-следственные связи в природе и в соблюдении детьми правил поведения на прогулках и экскурсиях.

Заключение

Дидактические игры занимают важное место в системе экологического воспитания дошкольников. Они обеспечивают усвоение экологических знаний в доступной и эмоционально привлекательной форме, способствуют формированию эмоционально-ценностного отношения к природе и основ экологически грамотного поведения. Эффективность дидактических игр достигается при условии их целенаправленного отбора, учета возрастных особенностей детей, интеграции с другими формами экологической работы и создания развивающей предметно-пространственной среды. Перспективой дальнейшего исследования является разработка системы диагностики влияния дидактических игр на становление экологической культуры дошкольников на разных возрастных этапах.