Особенности использования нейроритмов в коррекции просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с ТНР

В современном мире все чаще педагоги сталкиваются с проблемой речевых нарушений у учащихся. Раннее было принято считать, что чувство ритма является врожденным и не поддается исправлению и коррекции. Однако развитие логопедии и нейропсихологии доказывает, что это далеко не так. Чувство ритма развивается в раннем возрасте параллельно с формированием остальных сфер, таких как речевой, эмоциональной, двигательной и познавательной. Правильное и своевременное формирование чувства ритма отвечает за здоровое развитие просодической стороны речи, а также влияет на развитие личности в целом. Наиболее эффективным методом коррекции просодической стороны речи является комплексная методика – нейроритмика.

Основной целью данного исследования является теоретический анализ работ по эффективности использования нейроритмов для коррекции просодической стороны речи у детей младшего возраста с ТНР. Анализ списка наиболее результативных упражнений для учащихся младшего школьного возраста. Основная цель данного исследования заключается в том, чтобы изучить теоретические особенности темпо-ритмической стороны речи у учащихся младшего школьного возраста с ТНР и сделать выводы об эффективности применения нейроритмов для коррекции.

В ходе исследования были выполнены следующие задачи для достижения цели:

1. Анализ научной и методической литературы по рассматриваемой теме, в том числе обоснование актуальности данного исследования, создание теоретического конструкта и формирование категориального аппарата.
2. На основе проанализированной литературы сделать вывод об эффективности использования нейроритмов для коррекции нарушений просодической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста с ТНР.

Проблему обучения детей с ТНР, а конкретно с нарушениями просодической стороны речи изучали такие авторы, как Г. А. Каше, Р. Е. Левина, Е. Ф. Архипова. Данные ученые также исследовали вопрос коррекции речевых дефектов и темпоритмической стороны речи.

Нейроритмика – это комплекс музыкально-двигательных и речевых упражнений творческого характера, которые способствуют улучшению разговорных навыков, ритмики, крупной и мелкой моторики, а также развитию интеллектуальных способностей и творческого начала. Подход основан на использовании ритмической и музыкальной активности для стимуляции нейронных связей мозга, что также способствует развитию и коррекции речи.

Авторы считают, что использование нейропсихологических методов и приемов является необходимой частью в коррекции речевых нарушений. Применение нейроритмических упражнений позволяет не только улучшать артикуляционные способности, но и воздействуют на ЦНС, стимулируя нервно-психические процессы и способствуют слаженной работе всех систем. Во время занятия используется комплекс специально подобранных упражнений, направленных на развитие координации, согласованность движений и улучшение межполушарных связей. Главная цель использования нейроритмических упражнений – стимуляция определенных областей мозга, развитие ритмической работы мозга.

Коррекционные программы направленные на работу с просодической стороной речи опираются на методики Е. Ф. Архиповой и Л. В. Лопатиной. Основными задачами коррекционных комплексов являются:

• развитие мелкой моторики;
• повышение мышечного тонуса;
• постановку правильного речевого дыхания;
• подготовку артикуляционного аппарата к постановке звуков;
• коррекцию звуков (постановка, автоматизация, дифференциация);
• развитие фонематического отрабатываемого звука и восприятия. Работа по преодолению нарушений голоса включает:
• упражнения на развитие силы голоса;
• упражнения по развитию тембра;
• формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи. Использование нейроритмов позволяет в одном комплексе совмещать в себе упражнения, которые будут одновременно закрывать несколько задач.

Наиболее эффективными и популярными упражнениями по мнению Т. П. Трясоруковой являются следующие:

1. Исследование ритма с помощью хлопков и шагов. Заключается в использовании различных ритмических последовательностей, чередуя хлопки в ладошки и шаги. Следует начинать с простых ритмических схем и постепенно переходить к более сложным. Упражнение помогает ребенку осваивать ритмическую организацию, что крайне важно для формирования речевой мелодии. Коррекционная работа с ритмом улучшает восприятие интонаций и акцентов в речи, что в свою очередь помогает в улучшении просодической стороны.
2. Упражнение «тихое море, бурное море». Учащиеся должны реагировать на команды «тихое море» или «бурное море», изменяя интонацию высказывания в зависимости от услышанной команды: в ответ на первую команду следует говорить шепотом, на вторую громко в полный голос. Данное упражнение способствует развитию навыков динамического контроля речи: дети учатся изменять громкость и темп, что крайне важно для правильной интонации и эмоциональной окраски.
3. Словесные ритмические игры с использованием различных подручных музыкальных инструментов. Учащиеся могут использовать ложки, барабаны, хлопушки или любые другие инструменты для создания звуков в унисон со словами, которые они произносят. Такие игры развивают синхронность, координацию, а также помогают детям лучше осваивать временные промежутки и акценты в речи, что благоприятно сказывается на коррекции просодической стороны речи.
4. Импровизированные ритмические истории. Школьники по очереди добавляют к рассказу любую фразу под определенный ритм (под хлопки или стуки). Это упражнение помогает научиться правильно выделять смысловые акценты, корректируя интонацию сказанного и ритм речи, в зависимости от содержания фразы

Последние исследования по развитию просодической стороны речи у детей показывают, что комплексные программы сочетающие в себе нейропсихологические методики, а конкретно нейроритмические упражнения, и логопедические упражнения на 35% эффективнее, чем программы без нейропсихологических техник. Это говорит о важности создания интегративных моделей для результативной коррекции просодической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста с ТНР.

Таким образом, учащиеся с ТНР характеризуются системными нарушениями речевой деятельности и незрелостью психических процессов, что приводит к проблемам в эмоциональноволевой и личностной сферах, снижению работоспособности и отставанию в моторном развитии. Проанализировав положительную динамику от использования нейроритмики в коррекционных программах, направленных на просодическую сторону речи, использование данных упражнений в логопедической практике является эффективным и результативным методом коррекции просодической стороны речи у детей с ТНР.

Практическая значимость использования нейроритмических комплексов в системе логопедической работы заключается в том, что данных подход позволяет не только исправлять недостатки устной речи, но и работает с психофизическим состоянием дошкольника, улучшая его самочувствие и ускоряя процесс адаптации к новым условиям. Введение нейроритмов в коррекционный способствует более полноценному развитию коммуникативных навыков у детей.