Использование нейросетей, цифровых инструментов и ИИ-копилотов на уроках русского языка и литературы

Современное образование невозможно представить без цифровых технологий. Искусственный интеллект проникает во все уровни жизни. И сегодня на смену простым электронным учебникам приходят инструменты на основе искусственного интеллекта (ИИ), которые помогают создать контент, получить обратную связь, выстроить дифференцированное обучение, быстро и легко сгенерировать индивидуальные задания для учащихся разного уровня сложности, сохраняя при этом опору на учебную программу и панели школьного округа.

Нейросети и ИИ-копилоты (от англ. copilot – «второй пилот», помощник) открывают новые возможности для учителя-словесника: они помогают автоматизировать рутину и повышать мотивацию современного ученика. 

Однако их использование требует педагогического осмысления. Ключевая задача для учителя сегодня – грамотно взаимодействовать с ИИ, применяя инструменты цифровых технологий на уроке, а также научить подрастающее поколение правильно использовать возможности ИИ при самостоятельной подготовке. 

Можно выделить в моей практике несколько основных направлений использования ИИ на уроках русского языка и литературы:

• Генерация дидактических материалов. Для уроков русского языка можно с помощью нейросетей (например, Jay Agents, Алиса Al, ChatGPT, YandexGPT, GigaChat) быстро создавать тексты для диктантов, упражнения на правописание, задания для карточек. Например, при изучении или закреплении темы «Чередующиеся гласные в корне слова» (5-6 класс) можно составить запрос: «Составь 10 предложений с чередующимися корнями -лаг-/-лож- и –зар-/-зор- на тему «Осень». Нейросеть предлагает несколько вариантов, из которых учитель может сам выбрать, отредактировать и/или объединить в один вариант.
• Проверка и анализ работ. Данное направление в моей практике было использовано пока единожды для ознакомления с процессом и результатом. ИИ-инструменты помогают проверять сочинения и изложения по критериям (орфография, пунктуация, логика, речевое оформление), выделяя типичные ошибки. Цель – сэкономить время учителя и дать ученику мгновенную обратную связь. Можно использовать на уроках для взаимопроверки учениками, с целью дальнейшей самостоятельной перепроверки, так как были найдены недочеты в результатах проверенных работ.
• Создание интерактивных тренажеров. Большим преимуществом пользуется данное направления. На базе нейросетей можно генерировать тесты и викторины (например,kvestiks, Online Test Pad, Quizlet).

Для подготовки к урокам литературы создание викторин, проверочных тестирований с моментальным оцениванием, интерактивные задания - данный вид работы всегда отнимал много времени в подготовке. Нейросеть в данном случае – великолепный помощник: составит тест, а затем оформить его с онлайн оцениванием; создаст кроссворд с иллюстрациями. Для этих видов работ, на мой взгляд, лучше всего подходит Online Test Pad. Платформа очень проста в применении, вся навигация доступна, представлены шаблоны, варианты работ, а также можете посмотреть уже готовые варианты. Ученики, при подготовке к уроку – зачёту, создавая свои проверочные работы, из предложенных вариант выбирают именно эту платформу. Причем учитель может зайти на страницу ученика предварительно и оценить его работу. 

Quizlet – это международная онлайн-платформа для создания и изучения учебных материалов на основе интерактивных карточек. Данный сервис сложнее предыдущего. Он помогает запомнить информацию, повторить материал и проверить знания.

Наиболее интересная и развивающая, на мой взгляд, kvestiks – онлайн сервис, помогающий создать игровые интересные элементы урока. На платформы представлены разнообразные шаблоны для игр, викторин, презентация, создания иллюстраций. Обучающимся интересны такие элементы, при этом они с удовольствием готовят подобные задания для уроков русского языка и литературы по дополнительному материалу. Таким образом, учитель даёт возможность обучающимся внести свой элемент в урок, что повышает интерес к изучаемой теме. 

Так, например, при изучении произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка», обучающаяся 8 класса подготовила заключительный элемент урока «Суд над Пугачёвым», подготовив квест-игру, по правилам который класс поделился на две группы «прокуроры» и «адвокаты». Игры была оформлена в виде книги и, путешествуя по страницам романа, выделялся текст определенной ситуации и поступков Пугачёва, которые обучающиеся должны были осудить или оправдать, приводя аргументы. При это ведущая была судьёй, но ничьей стороны не принимала, только подводила итог сказанному, вынося приговор. 

• Развитие речи и креативного письма. Ученики могут использовать ИИ как «собеседника» для составления диалогов, написания черновиков сочинений-рассуждений, генерации идей для рассказов. Это особенно полезно на этапе мозгового штурма. Данный вид работы использую очень редко и только индивидуально с учениками, которым трудно построить развернутый ответ или не могут проверить свою работу на наличие ошибок, так как «не видят» их. В остальных случаях, считаю этот вид работы в некотором смысле «губительным», обучающиеся перестают самостоятельно создавать тексты, пользуются данным видом не для улучшения своего, а для создания и последующего «легкого» списывания. 
• Индивидуализация обучения. Умные помощники (ИИ-копилоты) адаптируют сложность заданий под уровень конкретного ученика, предлагая дополнительные упражнения на отстающие темы.

В мире с огромным количеством цифровых инструментов главное – выбрать те платформы, на которых будет удобно работать и создавать. Поэтому выделю некоторые из используемых мною на практике:

• Текстовые нейросети (ChatGPT, GigaChat, YandexGPT): генерация текстов, перефразирование, составление планов. 
• Голосовые помощники и синтез речи: используются для аудирования, работы над техникой чтения и выразительностью (например, озвучивание текста разными голосами). 
• Нейросети-художники (Midjourney, Kandinsky): создание иллюстраций к литературным произведениям, визуализация фразеологизмов или устаревших слов.
• Сервисы проверки текста (Орфограммка, Главред): помогают в редактировании и стилистической правке ученических работ. 

Но среди огромного количества плюсов, найдутся и минусы. 

При внедрении таких технологий в процесс обучения появляются риски и ограничения. Например:

1. Снижение самостоятельности: Обучающиеся могут перестать думать, если искусственный интеллект выполнит всю работу за него. 
2. Фактические ошибки (галлюцинации). Нейросеть постоянно обучается, совершенствуется, но ещё может выдавать неверные правила или искажать факты о писателях, что требует перепроверки учителем. 
3. Проблема честности.При использовании ИИ возникает сложность в оценке авторства ученической работы. Обучающиеся не всегда умеют перерабатывать полученный материал, а просто берут готовый. Таким образом, теряется самостоятельность выполнения. 
4. Отсутствие живого общения. Искусственный интеллект не сможет заменить диалог учителя и ученика, работу в парах и обсуждение. 

В заключении хотелось бы отметить, что использование нейросетей и ИИ-копилотов на уроках русского языка и литературы – это не дань моде, а инструмент, который при грамотном подходе освобождает учителя от рутины и делает уроки более персонализированными, дифференцированными и интересными. Ключевая задача педагога – научить школьников критически оценивать информацию, которую предлагает ИИ, и использовать технологии как помощника, а не как замену собственному мышлению.