Особенности формирования предложно-падежных конструкций у детей с ТНР, одно из условий полноценного развития речи.

Формирование грамматической стороны речи, в том числе предложно-падежных конструкций, является одним из условий полноценного развития речи и, следовательно, успешной подготовки выпускников логопедической группы детского сада к обучению в школе. 

Связь между дошкольным и школьным этапами в освоении предложно-падежных конструкций у детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР) очень тесная: то, что ребёнок не освоил в детском саду, с высокой вероятностью проявится в школе. 

Одной из задач обучения в детском саду является формирование основ грамматически правильной речи у дошкольников. И если формирование грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием идет естественным путем, с опорой на речевые образцы взрослого, то для ребенка с ТНР этот процесс затягивается и идет с большими трудностями. [1]

Часто у детей с ТНР есть общая база трудностей: несформированность пространственных представлений (они путают «слева от», «напротив», ошибаются в схеме тела). Иногда они носят характер «зеркальности». Пространственная ориентировка затруднена и в конструктивной, и в изобразительной деятельности. Таким образом, понимание и овладение предложно-падежными конструкциями зависит от уровня сформированности оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Предложно-падежные конструкции – сочетание предлога с существительным, в котором существительное меняется по падежам, в зависимости от управляющей функции предлога.

Предложно-падежная конструкция является целостной единицей в языковой системе. Предлоги в составе речи играют важную организующую роль. Они занимают значительное место и по частоте использования в языке.

Служебные слова (предлоги) появляются позже всех знаменательных частей речи. Появлению предлогов предшествует период, когда взаимосвязь между словами выражается преимущественно посредством флексии. Так, на начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги (на столе – толе). Но этот период непродолжителен. Научившись выделять и использовать флексию, ребенок потом вводит в эту конструкцию и недостающий третий элемент – предлог, выражая лексико-грамматическое значение с помощью предлога и флексии. [3]

На этапе усвоения служебных слов ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы. Как правило, в усложненных формах речи и на усложненном лексическом материале, например, при попытке что-то пересказать или рассказать, количество аграмматических построений возрастает.

Раньше всего усваиваются предлоги в их первообразном значении для обозначения пространственных отношений. По мере развития речи значения предлогов всё больше детализируются и обогащаются.

Обычно логопеды делят работу по знакомству детей с предлогами на три этапа, учитывая последовательность их усвоения в онтогенезе. Сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ и другие. В начале внимание детей направляется прежде всего на правильное употребление падежных окончаний, на глагольное управление. [4]

Нищева Н.В. в первом квартале средней группы уже закрепляет в речи детей простые предлоги: НА - С(СО); В - ИЗ (Лежит на столе. Взял со стола. Лежит в коробке. Взял из коробки). Во втором квартале средней группы добавляет предлог ПО. В третьем квартале обучения все пройденные предлоги закрепляются.

В старшей группе по программе Нищевой Н.В. добавляются предлоги НАД, ПОД, ПЕРЕД, ЗА, ОКОЛО, ВОЗЛЕ. И в подготовительной группе закрепляются все простые предлоги и изучаются сложные - ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

Но чаще всего в руки логопеда дети с ТНР попадают в старшей и подготовительной группах. Предложно-падежные конструкции являются сложными для дошкольников, их усвоение происходит в течение длительного времени. На занятиях игра должна быть организована так, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Во время занятий уточняется значение предлогов, проводится их дифференциация и формируется умение правильно употреблять предложно-падежные конструкции в речи.

Активно используют наглядные опоры: картинки, схемы, действия с предметами. Цель, чтобы ребёнок осознал, что замена одного предлога другим меняет смысл высказывания (например, «кошка лежит на столе», а «кот сидит под столом»). На этом этапе важно закрепить навык в игровой и бытовой речевой практике. Если эту работу не провести системно, в школе ребёнок сталкивается с проблемами: он может пропускать предлоги, заменять их, ошибаться в падежных окончаниях.

Своевременное формирование навыка использования предложно-падежных конструкций является важным условием становления грамматического строя речи, что в свою очередь влияет на полноценное речевое и общее психическое развитие ребенка, так как язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирования и организации его поведения, формирования социальных связей, а также является важнейшим средством опосредствованных психических процессов. Развитие речи оказывает на детей многообразное воздействие и играет большую роль в их умственном развитии. 

В настоящее время существует множество разработанных систем, методов и приемов по формированию навыка использования предложно-падежных конструкций у старших дошкольников, которые повышают уровень овладения связной речью обучающихся. [2]

С началом обучения в школе задачи усложняются. Обучающийся сталкивается с более абстрактными и сложными грамматическими структурами: нужно понимать и грамотно оформлять инструкции учителя, тексты задач, правила, связные высказывания. Предложно-падежные конструкции становятся инструментом для выражения не только пространственных, но и временных, целевых, причинных отношений. 

Здесь важно, чтобы ребёнок не просто механически повторял упражнения, а умел анализировать структуру фразы: выделять предлог, определять, какое падежное окончание требуется, и понимать, как предлог и окончание работают вместе. Часто дети с ТНР, у которых в дошкольном возрасте были пробелы, начинают испытывать трудности: им сложнее анализировать предложение, они могут не замечать ошибок в употреблении предлогов или окончаний. Это повышает риск аграмматизмов в письменной речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование грамматического строя речи у детей с ТНР является одной из наиболее значимых задач в логопедии, поскольку степень его развития влияет в последствии на овладение ребенком письменной речью и определяет успешность обучения в школе. Если на дошкольном этапе были преодолены все трудности усвоения предложно-падежных конструкций — в школе ребёнок сможет эффективнее осваивать учебный материал, требующий сложного грамматического оформления.