Школьные трудности медлительных детей и основные правила работы с такими детьми

Школьные трудности медлительных детей могут долгое время оставаться без особого внимания учителя и родителей. К большему сожалению, ни учителя, ни родители, как правило, не понимают состояния медлительного ребенка. Таким детям продолжают ставить двойки, ругать, упрекать в лени, не обращая внимания на страдания ребенка, тревожность, беспокойство, страхи. Постепенно растет утомляемость, появляются головные боли, нарушается сон, возникают новые и новые школьные проблемы. Заканчивается все, как правило, таким резким ухудшением здоровья, когда нужна не только педагогическая помощь, но и лечение. Именно поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе. Каковы же особенности медлительных детей и каковы правила работы с такими детьми? Об этом и пойдет речь в данной статье.

Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых медленный темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость письма и чтения. Скорость действий у медлительных детей в 1,5–2 раза ниже, чем у сверстников. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, связанная с состоянием нервной системы, особенностями организации нервных процессов. Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считаться. И учителя, и родители часто спрашивают: пройдет ли медлительность? Можно ли заставить ребенка работать быстрее? Медлительного ребенка нельзя заставить работать быстрее. С возрастом темп любой деятельности увеличивается (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов темп деятельности всегда будет ниже, чем у детей с высокой подвижностью. При этом следует отметить, что качество выполнения всех учебных действий в своем темпе (в темпе ребенка) может быть при этом очень высоким.

На начальном этапе обучения (особенно при обучении письму и чтению) не рекомендуется форсировать темп обучения медлительных детей и увеличивать скорость деятельности. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно. Это создает ситуацию цейтнота, стресс ограничения времени, условия для возникновения невроза. Взрослые, работающие с медлительными детьми, сами это замечают, но видят в этом упрямство, строптивость, нежелание следовать советам. «Я тороплю, а он назло еще медленнее...»

Постоянные неудачи обескураживают ребенка, трудности возникают не только из-за того, что есть реальные причины, но и от того, что теряется уверенность в своих силах. Если при этом наказывает учитель (плохой оценкой) и родитель (порицанием или более крутыми мерами), то желание учиться «отбивается» надолго, иногда навсегда, и вместо поиска путей выхода, вместо борьбы ребенок сдается, теряет интерес и желание учиться. Ребенок и сам себя начинает считать беспомощным, неспособным, а все старания бесполезными. Но результаты обучения зависят не только от того, способен или неспособен ребенок выполнить задание, решить поставленную перед ним задачу, но и от того, насколько он уве­рен, что сможет это сделать. Если неудачи следуют одна за другой, то, естественно, наступает момент, когда ребенок сам по себе говорит: «Нет, это у меня никогда не получится!» А раз «никогда», то и стараться незачем, бессмысленно, бесполезно.

Выделим особенности медлительных детей:

1. Скорость деятельности медлительных детей значительно ниже, чем у их сверстников (скорость письма ниже почти в 2 раза, скорость выполнения простых движений – в 1,6 раза, скорость решения логических задач – более чем в 1,5 раза). Следовательно, тезис «умеет (знает) – сделает быстро» неприменим к этим детям. Они могут все прекрасно знать и уметь, но не успевать выполнять. Основные сложности медлительных детей начинаются во второй четверти – увеличиваются объем, интенсивность письменной работы, и тогда возникает весь комплекс трудностей при письме. У ребенка лишь один выход – либо писать красиво в соответствии с требованиями каллиграфии, но тогда медленно, либо быстро, как необходимо учителю при определенном темпе работы всего класса, но тогда появляются дрожание линии (тремор от чрезмерного напряжения), дополнительные штрихи, нарушается конфигурация букв, из-за дефекта времени осложняется звукобуквенный анализ, появляются ошибки, а в дальнейшем тот же дефицит времени не дает возможности выполнить необходимое задание. Еще один камень преткновения медлительных детей – чтение, и даже не столько чтение само по себе, сколько чтение вслух «на скорость». Трудности чтения также накапливаются постепенно. Порой медлительный ребенок не может (чисто механически) осуществлять артикуляционные движения, чтобы с нужной скоростью произносить звуки. Даже хорошо читающие до школы дети теряют свой навык при форсировании темпа чтения. У них отмечаются неэффективные возвратные движения глаз, что ведет к сильному напряжению и утомлению. Дети «спотыкаются» на новых словах, останавливаются, но, словно спохватившись, «бегут» по строке дальше. Темп чтения в этих случаях неровный, знакомые слова «глотаются», в незнакомых часты пропуски, перестановки.
2. У медлительных детей в 2 раза ниже продуктивность работоспособности. Это значит, что они могут работать качественно, но медленно, либо быстро, но некачественно. Постоянные требования учителя и родителей увеличить темп деятельности буквально толкают детей на снижение качества работы (ухудшается почерк, появляются ошибки, неправильно решаются примеры и задачи, нарушается эффективность чтения и т. п.).
3. У медлительных детей почти в 2 раза длиннее время от сигнала к действию до начала самого действия. Эта особенность очень четко проявляется при включении ребенка в работу и при переключении его на новый вид деятельности. Функциональные особенности высшей нервной деятельности не позволяют медлительному ребенку начать выполнение любого задания, ему необходимо достаточно длительное время на врабатывание, но также трудно отвлечь этого ребенка переключить на новый вид деятельности. Если во время объяснения математики вдруг спросить, как пишется та или иная цифра, ответ ребенка скорее будет неудовлетворительным, а он всего лишь еще не смог переключиться, перестроиться, оттого и не может с ходу ответить на вопрос. На первый взгляд эта трудность переключения, невозможность выполнять быстро меняющиеся задания, быстрая смена деятельности может показаться «непониманием», «низкими учебными способностями», а ребенок просто не слышит, так как выполняет предыдущее задание.
4. У медлительных детей значительно дольше формируются новые навыки, и, видимо, поэтому так сложен для медлительных детей процесс формирования всех учебных навыков и прежде всего письма.
5. Медлительные дети усваивают на треть меньше информации по сравнению с их сверстниками при одинаковой (быстрой) интенсивности ее подачи, но если темп подачи информации еще больше увеличивается, то медлительные дети воспринимают меньше половины информации. Это позволяет понять, почему у активного, с быстрой речью, быстрыми действиями учителя медлительному ребенку особенно трудно учиться. Когда мы советуем родителям медлительного ребенка выбрать учителя, это вызывает удивление. Однако в таком выборе есть смысл. Учитель быстрый, активный, с быстрой речью, быстрыми движениями, сам того не желая, будет создавать для медлительного ребенка постоянную ситуацию напряжения и неудачи.

Эти особенности медлительных детей определяют основные правила работы с такими детьми в школе и дома:

1. В работе с медлительным ребенком особенно важны терпение и спокойствие. Главное – не торопить ребенка, не напоминать о его медлительности, не ругать, не стыдить его за медленный темп деятельности. Медлительные дети часто читают очень хорошо, вдумчиво, умеют подробно пересказывать. Если удается найти варианты индивидуальной работы, которые позволяют медлительному ребенку работать в своем темпе, то процесс обучения может быть очень эффективным.
2. Необходимо создать условия для работы ребенка в свойственном ему темпе. Таких детей в классе обычно трое-четверо: можно организовать работу в малой группе, еще лучше дать каждому индивидуальное задание.
3. С первых дней обучения ребенок должен понимать, что оценивается не объем работы, а ее качество. Это особенно важно на начальных этапах обучения письму и чтению. На проверочных и контрольных работах медлительный ребенок либо должен получать меньший объем заданий, либо иметь большее время для их выполнения. Даже диктант целесообразнее провести с группой детей, которые медленно пишут (в этой группе могут быть не только медлительные, но и, например, те дети, которые медленно пишут из-за несформированности моторных функций).
4. Медлительного ребенка не рекомендуется в первом классе вызывать для быстрого ответа к доске или спрашивать с места (если он сам не вызывается). Для того чтобы ребенок привык отвечать, можно заранее предупредить его, важно, чтобы этот вызов не был неожиданным, так как ребенок может не успеть переключиться на новый вид деятельности.
5. Задания с ограничением времени, соревнования «кто быстрее» и т. п. трудны для медлительного ребенка. Качество их выполнения может быть гораздо выше при работе без ограничения времени.
6. Медлительный ребенок должен иметь время на включение в любую деятельность, и самые простые ритуалы (разложить тетради, приготовить все необходимое для чтения и т. п.), Повторяющиеся ежедневно, помогают ему успешно работать.
7. Четкая организация режима дня помогает медлительному ребенку справиться с нагрузками, в определенное время включиться в работу. Учителю вместе с родителями рекомендуется спланировать режим дня такого ребенка. В первом классе следует исключить все дополнительные нагрузки.

Необходимо сделать все возможное, чтобы медлительный ребенок не чувствовал себя виноватым и ущербным.

Итак, медлительность – свойство нервной системы, ко­торое нельзя изменить, а необходимо учитывать в процессе обучения. Знание особенностей медлительных детей и соблюдение правил работы с ними создадут условия для успешного обучения такого ребенка в школе и дома.