Музыкально-ритмическая деятельность как форма внеурочной работы с умственно отсталыми младшими школьниками

Музыкально-ритмическая деятельность имеет важное значение в коррекционно-развивающей работе с умственно отсталыми обучающимися, поскольку она решает ряд общих задач, связанных с обучением, воспитанием, развитием и социализацией.

К обучающим задачам относят формирование таких навыков, как ходьба, бег и другие разнообразные виды движений под музыку, которые являются средствами выражения и интерпретации музыкальных образов; воспроизведение ритмичного движения под музыку, которое будет соответствовать ее структуре, темпу, динамике и другими ее особенностям; чувство метра в движении, умение строить и соблюдать ритмический рисунок.

Воспитательные задачи призваны воспитывать у младших школьников с нарушением интеллекта культуру движений, чувств; умение работать в коллективе при выполнении двигательных упражнений под музыку, игр или разучивания постановок.

К развивающим задачам относят развитие у умственно отсталых младших школьников эстетических чувств посредством знакомства с различными музыкальными произведениями; творческих способностей; мелкой и крупной моторики; пространственного восприятия и других [1].

Обучая музыкально-ритмической деятельности умственно отсталых младших школьников, учитель решает и социальные задачи, такие как умение работать в коллективе, слушать и слышать окружающих, быть полезным и ответственным при работе с товарищами.

Основное место в задачах музыкально-ритмической деятельности занимает эстетическое развитие, формирование эстетического вкуса, творческого мышления, развитие способности видеть прекрасное, создавать его и созидать. В процессе занятий музыкально-ритмической деятельностью у умственно отсталых учащихся развивается личность (личностные характеристики), эмоционально-волевая сфера, крупная и мелкая моторика.

Музыкально-ритмическая деятельность является источником положительных переживаний ребенка, активатором его потенциальных возможностей в практической музыкально-ритмической деятельности, которая обеспечивает всестороннее развитие обучающихся с умственной отсталостью.

Под музыкально-ритмической деятельностью надо понимать особый вид музыкальной исполнительской деятельности, в которой содержание музыки, ее характер передаются в движениях. При этом стержнем музыкально-ритмической деятельности является музыка, которая, по мнению Э. Жак-Далькроза, через движение приобретает телесные формы и преобразует наши тела. Движения под музыку формируют не только музыкальную культуру, но и культуру тела, которая является ключом гармоничного развития человека [2].

В процессе музыкально-ритмической деятельности педагог у умственно отсталых воспитанников стремится развивать музыкальное восприятие, умение передавать различные средства музыкальной выразительности, в свободных движениях отражать жанры музыки, овладевать «языком движений», умением с помощью жестов, мимики в танце и игре передавать музыкальный образ, в соответствии с психо-физическими возможностями умственно отсталых обучающихся, развивать творческие проявления в движениях под музыку, которые формируются у умственно отсталого ребенка медленно и своеобразно [3].

Для решения разных задач, которые ставит перед собой учитель в процессе занятий музыкально-ритмической деятельностью, можно использовать два вида организационных форм такой деятельности обучающихся с умственной отсталостью: урочную и внеурочную. Основной формой обучения музыкально-ритмической деятельности является урок ритмики. Он может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме (например, для обучающихся по 2 варианту АООП лиц с нарушениями интеллекта).

Музыкально-ритмическую деятельность, как форму внеурочной деятельности можно считать особой формой музыкального воспитания, которая позволяет обеспечивать решение вышеперечисленных задач и реализовываться через коллективные формы дополнительного образования детей (ДОД), такие как: музыкальная творческая мастерская, музыкальная студия, ансамбль, кружок и др. [4].

Содержательная сторона внеурочной музыкально-ритмической деятельности умственно отсталых младших школьников включает несколько направлений работы учителя: слушание музыки, выполнение разнообразных движений под музыку, умение петь или подпевать, танцевать, играть на простых музыкальных инструментах. Реализовать содержательную сторону внеурочной музыкально-ритмической деятельности успешнее позволяет включение в нее упражнений на ориентировку в пространстве, ритмико-гимнастических упражнений, упражнений с детскими музыкальными инструментами, игры под музыку, разучивание танцевальных упражнений.

Использование на музыкально-ритмических занятиях различных упражнений на ориентировку в пространстве будут подготавливать обучающихся с нарушением интеллекта к построениям в колонну, в шеренгу, к обучению «хождения по кругу».

Применение ритмико-гимнастических упражнений и приобщение умственно отсталых младших школьников к участию в них будет способствовать научению их согласовывать движения обеих рук в разных направлениях или сочетать движения рук с поворотами головы в ту или другую стороны.

Также в ходе музыкально-ритмических занятий целесообразно использовать упражнения с детскими музыкальными инструментами, которые будут применяться для развития мелкой моторики и снятия напряжения в руках, их активизации.

Проводя музыкально-ритмические занятия с умственно отсталыми учащимися младших классов, необходимо установить контакт с детьми. Установление контакта может быть достигнуто также при помощи игр под музыку, которые содействуют развитию мышления, внимания и других психических процессов. А, например, включение в программу командных игр, поможет научить детей контактировать друг с другом, устанавливать социальные связи и чувствовать свое место в детском коллективе.

Таким образом, можно сказать, что в процессе организации музыкально-ритмической деятельности целесообразно систематическое включение в занятия различных видов игр и упражнений, способствующих, решению определенных задач, получению знаний и умений, в частности, для освоения танцевальных движений, овладения танцем и ряда других.

Рассмотрим применение танцевальных упражнений, которые мы использовали в процессе обучения умственно отсталых учащихся младших классов народному танцу в танцевальной мастерской «Русский сувенир». Эти упражнения предполагают знакомство обучающихся с многообразием танцевальных движений, связанных с различными видами шага, бега, подпрыгиваниями, движениями рук, а также с отрабатыванием элементов плясок.

Танцевальные упражнения способствуют развитию у умственно отсталых учащихся младших классов эмоциональности, выразительности движения и умению действовать сообща. Разучивая танцы и пляски, мы знакомили обучающихся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), происхождением пляски, а также основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменный шаг и пр.). При обучении танцевальным упражнениям умственно отсталых младших школьников использовали шаги с подскоками, приставные шаги, шаги галопом, переменные шаги. Подбор упражнений, где предусматривалось разучивание различных танцевальных шагов, осуществлялся по принципу «от простого к сложному». Так как очень важно, чтобы разучивание танцевальных упражнений было легким и понятным для детей с умственной отсталостью. Например, при разучивании польки, мы предлагали детям сначала идти простыми шагами, затем подскоками, а потом идти, изображая какого-нибудь зверя. Это очень завлекало детей, способствовало эмоциональному отклику и развитию элементарного творческого начала [5].

При разучивании танцевальных движений мы постепенно увеличивали количество разучиваемых упражнений и их усложнение. Каждое предыдущее упражнение, способствующее разучиванию какого-либо шага или движения, являлось подготавливающим для освоения какого-либо другого более сложного вида шага, движения и различных комбинаций танцевальных движений.

Обучение выполнению движений под музыку, танцу умственно отсталых младших школьников осуществлялось во внеурочной деятельности на занятиях в танцевальной мастерской «Русский сувенир» два раза в неделю. Рассмотрим фрагмент примерного содержания работы мастерской для обучающихся 4 класса, которое представлено в таблице.

Таблица

Содержание работы танцевальной мастерской «Русский сувенир»

При выборе танца, нужно знать индивидуальные возможности каждого умственно отсталого младшего школьника. В начале обучения мы проводили занятие в форме знакомства, не объединяя детей в группы (используя различные упражнения), затем переходили к обучению хороводному танцу, чтобы дети могли включиться в группу и приобрести уверенность в себе. Далее разучивали танцевальные движения и построение ритмических рисунков в более сложных танцах и плясках. Например, русский народный танец «Во саду ли в огороде». При этом мы наблюдали за каждым участником процесса и учили детей чувствовать «плечо» партнера и танцевать коллективно.

Таким образом, важно понимать, что танцевальная мастерская – это не хореографический класс, не урок физкультуры под музыку, не фитнес. При помощи такой внеурочной деятельности, которая относится к музыкально-ритмической, умственно отсталых младших школьников учат слушать и «пропевать» музыку в движении, таким образом, корректируя их психофизическое отклоняющееся развитие от нормотипичных сверстников.