Формирование у детей дошкольного возраста готовности к школе

Дошкольное образование играет большое значение в современной единой образовательной системе. В дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности, происходит формирование базовых социальных установок, развитие познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы, рациональных взаимоотношений с окружающим миром, основ мировоззрения. Одной из проблем современного дошкольного образования в России является нарастающее расслоение детей в аспекте их готовности к школе. Проведенные нами исследования в области готовности детей к школе позволили сделать вывод, что многие дети приходят в школу с навыками чтения и счета, но примерно у трети из них не развита мелкая моторика руки, более чем у половины будущих первоклассников не развита устная речь, не сформировано умение организовывать свою деятельность, слабо развита социально-психологическая сторона личности.

Что же понимается под готовностью ребенка к школе? Готовность – состояние, при котором можно приступить к выполнению определенной деятельности. Психологи такое состояние определяют, используя слова «хочу», «могу», «должен». Понятие «готовность к обучению» нашло отражение в работах Л.И. Божовича, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и других психологов и педагогов и понимается оно как готовность к усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков [1, 2].

Готовность ребенка к школе – понятие более глубокое, оно характеризует определенный уровень морфофункционального и психического развития дошкольника, который способствует социально-психологической адаптации и не ведет к ухудшению здоровья школьника при систематическом обучении. Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволил остановиться на выборе следующих компонентах готовности дошкольников к школе:

• физиологическая готовность: уровень физического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья, состояние анализаторных систем, развитие мелкой моторики, развитие основных видов движений;
• психологическая готовность: интеллектуальная готовность: запас системных знаний, ориентировка в среде, любознательность, развитие речи, развитие памяти, образное мышление, сенсорное развитие; личностная и социальная: обучаемость, коммуникабельность, толерантность, нравственное развитие, адекватные самооценка и уровень притязаний; эмоционально-волевая: соподчинение мотивов, работоспособность, самоконтроль, целеполагание, оптимизм, аккуратность, мотивация;
• специальная готовность: умения и навыки читать, писать, считать, рисовать; заниматься музыкой, танцевать, лицедействовать, сочинять, конструировать; заниматься физкультурой и спортом.

Подготовка детей к школе, не должна сопровождаться ухудшением здоровья подрастающего поколения. Это возможно, на наш взгляд, только при создании здоровьесберегающей образовательной среды. Среда, в которой происходит развитие ребенка, – это специфическое упорядоченное образовательное пространство, включающая определенную совокупность образовательных факторов, прямо или косвенно воздействующих на личность ребенка [3, с. 14]. Здоровьесберегающий эффект образовательной среды обусловлен ее специфическими свойствами: гибкостью, вариативностью, открытостью, интегрированностью, установкой на совместную деятельность, реализацией принципа индивидуализации образования в процессе тьюторской поддержки.

Тьюторская поддержка – процесс индивидуализации, в котором тьютор и ребенок совместно определяют собственные интересы ребенка, цели деятельности, исходя из его возможностей, пути преодоления препятствий по достижению целей, возникающих проблем, которые мешают ребенку сохранить его человеческое достоинство и достигать желаемого результата [4, с. 144]. Такая поддержка направлена на развитие субъектности («самости», самостоятельности) и индивидуальности дошкольника. Образовательный процесс при тьюторской поддержке строится на постоянном рефлексивном соотнесении достижений тьюторанта (настоящего и прошлого) с его интересами и устремлениями (образом будущего).

Тьюторская поддержка по своей природе – это непрерывный, природосообразный, целенаправленный, последовательный и педагогически организованный процесс индивидуализации образования, характеризующийся пониманием и принятием развивающейся личности с ее образовательными мотивами и интересами, направленный на совместный с ребенком поиск образовательных ресурсов, что обеспечивает решение специфических проблем подрастающего человека, обусловленных особенностями его взаимоотношений с окружающим миром и самим собой, вооружение механизмами и способами саморазвития, сохранения и укрепления здоровья во всех отношениях, которое основывается на биологических процессах гомеостаза и психолого-социальной адаптации.

В нашем исследовании подготовка дошкольников к школе осуществляется на основе программы «Мульти-Знайка» (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика подпрограмм общей программы подготовки дошкольников к школе «Мульти-Знайка»

В зависимости от результатов диагностики и запроса родителей, а также проявленного интереса детей определены следующие варианты реализации программы подготовки детей дошкольного возраста к школе:

Вариант 1. Дошкольники психологически устойчивы, социальные навыки развиты хорошо. У них хорошо сформированы математические умения, но наблюдаются проблемы с речью, сенсорное развитие среднее. Дети проявляют интерес к миру природы, дома имеют представителей животного мира. Подпрограммы: «Чтение. Письмо»; «Естествознание»; «Сценическая речь»

Вариант 2. Дошкольники психологически устойчивы, социальные навыки развиты хорошо. У них хорошее речевое развитие в соответствии с возрастом, но математические знания и умения сформированы недостаточно. Дети проявляют интерес к миру природы, дома имеют представителей животного мира. Подпрограммы: «Занимательная математика»; «Естествознание»; «Мастерство театра».

Вариант 3. Дошкольники психологически не устойчивы, социальные навыки развиты недостаточно. У них хорошо сформированы математические умения, проблем с речью нет, сенсорное развитие слабое. Дети проявляют интерес к миру природы, дома имеют представителей животного мира. Подпрограммы: «Естествознание»; «Сценическая речь»; «Мастерство театра».

Проведенная диагностическая работа на констатирующем и контрольном этапах нашего исследования свидетельствует об эффективности процесса подготовки дошкольников к школе (табл. 2).

Таблица 2

Результаты реализации тьюторской поддержки дошкольников в процессе подготовки к школе

Таким образом, формирование готовности ребенка к школе, составными компонентами которой являются физиологическая, психологическая и специальная готовность, обеспечено вариативным использованием программы «Мульти-Знайка», организацией тьюторской поддержки. Также необходимо учитывать такой педагогический фактор, как создание здоровьесберегающей образовательной среды.