Автор(-ы):
Ганиева Суфия Агзямовна
Секция
Образование, педагогика
Ключевые слова
Аннотация статьи
В статье рассматривается внедрение инклюзивного обучения в образовательные учреждения Запада, а затем и России. Описаны проблемы, с которыми сталкиваются лица с ОВЗ в условиях социализации в обществе, согласно исследованию М. Селингман. Рассмотрены ключевые аспекты по формированию толерантности у всех сторон образовательного процесса.
Текст статьи
Введение. По данным ВОЗ в мире ежегодно увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема качественного образования для данной категории, учитывающая психофизиологические особенности учащихся, стала актуальной в 21 веке. Внедрение инклюзивного образования в странах Запада, а затем и России, позволило учащимся с ОВЗ и ООП освоить учебную программу. Однако качественная адаптация и социализация детей с проблемами психофизиологического характера невозможна без развития толерантности у всех участников образовательного процесса.
Формулировка цели статьи. Целью данной статьи является рассмотрение ключевых аспектов, способствующих формированию толерантности у всех участников образовательного процесса.
Изложение основного материала статьи. В развитых странах проблема инклюзивного образования обострилась в 80 года 20-го века. В 1970 году в Америке практически 1 миллион детей с ограниченными возможностями здоровья не посещал школу, однако в 1975 году ситуация в образовании изменилась, так как был принят новый закон об образовательной деятельности. Дети с наличием проблем психофизиологического характера посещали ранее только специализированные школы, однако в новом законодательстве по проблеме инклюзивного образования учитывалась возможность размещения данной категории учащихся с детьми нормы. Благодаря интеграции школьников с ОВЗ в обычные классы общеобразовательных учреждений был получен опыт взаимодействия разных категорий школьников, в процессе которого у детей развивались такие качества, как эмпатия, способность к сопереживанию, снижение интолерантных установок. Педагоги школ США имели опасения из-за снижения качества образовательной деятельности при включении детей с наличием проблем психофизиологического характера в классы некоррекционного типа [11].
Зарубежная версия инклюзивного образования, пришедшая с Запада 20 лет назад, имела притягательные черты для обучения детей с наличием психофизиологических проблем. Инклюзивное образование привлекло родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. В Москве, в 1991 году, согласно инициативе Центра лечебной педагогики, была открыта школа с инклюзивным уклоном «Ковчег». В 2009 году, благодаря решению ученого совета при Московском городском психолого-педагогическом университете было открыто отделение, специализирующееся на проблемах интегрированного (инклюзивного) образования [3, с. 40].
Истоки инклюзивного образования изначально были заложены в коррекционном образовании. Л.С. Выготский отмечал необходимость создания специальной системы обучения, где могли бы обучаться разные категории учащихся [4, с. 68–70].
Благодаря внедрению инклюзии в массовые учреждения образовательного типа, в России любой ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет возможность для обучения в школе, которая понравилась его родителям. Основой образования инклюзивного типа выступает принцип равенства, исключающий дискриминацию учащихся по их способностям и возможностям, а также отвечающий за создание специальных условий для детей с ООП [8, с. 104].
К понятию «дети с ограниченными возможностями здоровья» относится категория лиц, имеющих ограничения психофизиологического характера или отсутствие способности к осуществлению деятельности способом, считающимся вариантом нормы для человека данной возрастной группы. Согласно Т.В. Егоровой, к детям с ОВЗ относятся те индивиды, которые не могут освоить образовательную программу из-за наличия проблем со здоровьем. Проблема может быть решена посредством создания специальных условий по обучению и воспитанию для школьников с дефицитарным типом развития [6, с. 30].
Одним из приоритетных направлений государственной социальной политики по отношению к детям с ОВЗ является процесс по созданию специальной системы, всесторонне поддерживающей их семьи. Интеграция учащихся с наличием психофизиологических проблем требует преодоления барьеров, которые мешают правильному функционированию их в обществе [7, с. 445].
Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина и Н.В. Ефремова отметили, что для получения качественного образования требуются необходимые условия, которые не все учреждения образовательного типа могут предоставить. Согласно их точке зрения, немаловажную роль здесь играет уровень толерантности в инклюзивной среде, которая создает комфортную психологическую атмосферу [2, с. 128].
Р.В. Рахимова отмечает, что для успешной адаптации учащегося с ООП, с наличием проблем психофизиологического характера, важно представление толерантной образовательной среды. В соответствии с ее точкой зрения, образовательное учреждение должно создать толерантное пространство, включающее в себя все субъекты воспитательного и учебного процесса, построенного на принципах «толерантной педагогики» [9, с. 85].
По мнению Сафилиоса Ротшильда, на уровень предубеждений к лицам с ОВЗ влияют следующие факторы:
В исследовании М. Селигман были изучены данные по информированности людей о наличии в стране лиц с ограниченными возможностями здоровья. Анализируя полученные данные, автор отметила низкий уровень осведомленности граждан страны. Люди не знают о проблемах, с которыми сталкивается данная категория индивидов. Только 10% опрошенных от общей массы имели представление о количестве детей с ОВЗ, совпадающее с данными официальной статистики страны. Большая часть из них была специалистами социальной защиты населения.
Из опрошенных людей 42% были заинтересованы в получении дополнительной информации по проблемам и особенностям лиц с ОВЗ, 37% - не имели интереса, 21% - отнеслись нейтрально. Заинтересованность присутствовала у специалистов в сфере услуг и связи, а также студентов по направлениям, связанным с социальной сферой. Низкий уровень интереса опрошенных к проблеме заболеваний, приводящих к инвалидности, может быть связан с низким уровнем освещенности ее в СМИ. Согласно мнению автора, эффективность инклюзивного образования повышается в зависимости от готовности к принятию внедрения учащихся с ОВЗ и ООП в общеобразовательные учреждения. В соответствии с точкой зрения большинства респондентов, участвующих в социальном опросе, лица с ограниченными возможностями здоровья сталкиваются с различными проблемами, мешающими им в жизни:
Реализация процесса формирования толерантности в общеобразовательном учреждении к учащимся с ОВЗ состоит в решении следующих задач:
Согласно М.Р. Хуснутдиновой, есть ключевые аспекты, способствующие успешной социализации детей с наличием проблем психофизиологического характера:
Толерантная среда формируется при наличии толерантности у всех участников образовательного процесса. К ним относятся:
Выводы. Процесс внедрения инклюзивного образования был впервые освоен в США, где около миллиона детей с ОВЗ не посещал школу ранее. Спустя 20 лет идея внедрения получила массовый отклик в России. В основе инклюзии лежит принцип равенства и исключения дискриминации людей по способностям и возможностям. Развитие обучения данного типа предполагает наличие толерантных установок у всех сторон образовательного процесса, так как родители, учащиеся и педагоги воздействуют друг на друга в процессе обучения и воспитания школьников.
Список литературы
Поделиться
Ганиева С. А. Формирование толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Актуальные исследования. 2020. №1 (4). С. 38-41. URL: https://apni.ru/article/279-formirovanie-tolerantnosti-k-detyam