Методическое сопровождение организации технологии «утренний сбор» с детьми старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования. Процесс модернизации российского образования требует усовершенствования не только содержания обучения, воспитания, но и методической работы. Актуальной проблемой на современном этапе является методическое сопровождение детей в ДОУ.

Методическое сопровождение детей играет ключевую роль, так как решает следующие задачи:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
• социализации;
• выявление особых образовательных потребностей детей.
• формирование жизненных навыков;
• формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
• профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы.

 Особенную актуальность приобретает методическое сопровождение диалогической речи.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что существует социальный заказ общества на формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия и решению коммуникативных задач, что обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве. Эти задачи невозможно решить без совершенствования методического сопровождения образовательного процесса.

Цель исследования: теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем определить особенности методического сопровождения организации технологии «утренний сбор» в развитии диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: методическое сопровождение организации технологии «утренний сбор» в детском саду.

Предмет исследования: организационно-методические условия методического сопровождения организации технологии «утренний сбор» в развитии диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста Гипотеза исследования заключается в том, что методическое сопровождение организации технологии «утренний сбор» будет являться эффективным в развития у детей старшего дошкольного возраста диалогической речи, если:

• подобран комплекс упражнений, содержание которых содержит вопросно-ответную форму общения;
• в построение коммуникативных ситуаций включает приём речевого образца, побудительные вопросы;
• диалогические навыки закреплять в совместной работе логопеда и родителей в разных видах деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить роль утреннего сбора в работе с детьми дошкольного возраста.
3. Определить анализ исходного уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по методическому сопровождению организации технологии «утренний сбор» с детьми старшего дошкольного возраста в детском саду

Методологическая основа исследования:

• подходы к организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении раскрыты в работах К.Ю. Белой, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, А.М. Моисеева.
• теории, отражающие суть методического сопровождения в современных условиях: В.И. Дубровой и Е.П. Милошевич, Л.А. Бахтуриной, А.И. Васильевой, И.И.Кобининой.
• идеи, раскрывающие вопросы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста: А Г. Арушановой, Е. И. Радиной, О. И. Соловьевой, Ф. А. Сохина, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, В. И. Яшиной, О. А. Бизиковой, Е. С. Рычаговой, А. А. Соколовой, А. В. Чулковой.
• концепция А.Н. Гвоздева о нормальном развитии речи.

Методы исследования:

• Теоретические методы – изучение, анализ и обобщение положений научной литературы по теме исследования.
• Эмпирические методы – педагогический эксперимент; комплексная диагностическая методика для выявления уровня развития диалогической речи детей 5-7 лет (А.М. Алексеева, В.И. Яшина).
• Статистические методы – кoличественный и качественный анализ данных.

Теоретическая значимость исследования заключена в том, что систематизирован материал по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе утреннего сбора.

Практическая значимость: представленные методические материалы и результаты опытно-экспериментальной работы могут применяться педагогами в работе по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе утреннего сбора.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 21» с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников» города Кызыла Республики Тыва; В нашей работе были задействованы воспитанники старших групп в количестве 24 человек. 12 детей группы «Звездочка» вошли в состав экспериментальной группы (далее ЭГ) и столько же воспитанников детей из группы «Солнышко» составили контрольную группу (далее – КГ).

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы стало определение уровня сформированности диалогичной речи у детей контрольной и экспериментальной групп. Для этого были подобраны диагностические материалы, представленные комплексом заданий для изучения особенностей диалогической речи детей, разработанными М.М Алексеевой, В.И. Яшиной.

Данная методика основывается на фиксировании наблюдений за детьми в процессе свободного общения и выполнения ряда заданий. Первым этапом методики стало организованное наблюдение за общением детей, направленное на изучение особенностей развития диалогической речи дошкольников.

Наблюдение проводилось согласно требований к проведению диагностики в течение 20 минут. Предметом наблюдения стало свободное общение каждого ребенка.

Обработка результатов проводилась в соответствии со следующими показателями:

• «тон общения (доброжелательный, недоброжелательный, спокойный и крикливый);
• стиль общения (внимание и невнимание к речи собеседника, перебивает и не перебивает собеседника, ожидает своей очереди, не мешает общению, сдержанность по отношению к собеседнику, развязность, пользуется формами речевого этикета)» [2, с. 238].

Вторая серия заданий методики основана на проведении индивидуальной беседы с детьми по вопросам. Вопросы предполагают разговор на определенную тему, выяснение умений ребенка организовывать диалог со сверстником, а также на умения ребенка задавать вопросы для построения беседы по сюжетной картинке. Назначение этого задания заключается в изучении особенностей проявления диалогических умений детей в специально организованном общении.

Задание основано на предложении детям серии вопросов, ответы на которые дословно фиксируются в протоколе и затем анализируются. При выполнении этого задания важно установление контакта с ребёнком, создание доверительных отношений для проведения разговора.

Тема беседы должна быть близка детям этого возраста, поэтому лучше использовать беседу о семье. В ходе проведения этой беседы наблюдатель оценивает уровень развития таких коммуникативных умений, как умение ребенка вступать в разговор, поддерживать его, умение самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

Вторая часть вопросов в этой серии заданий предполагает оценку способности детей вступать в диалог. При этом оцениваются и умения ребенка использовать формы речевого этикета. Для этого испытатель предлагает испытуемому вступить в диалог с другими детьми. Для этого задается вопрос «Кого бы ты пригласил играть вместе с собой? Пригласи. Как ты будешь приглашать?».

Также в ходе проведения специально организованного общения проводится и оценка сформированности умений ребенка задавать вопросы собеседнику. Для этого испытуемому предлагается сюжетная картинка. После ее рассмотрения ребенку дают задание сформулировать вопросы по ее содержанию: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня».

Индивидуальная беседа с ребенком оценивается по следующим критериям:

• умения вступать в диалог (владение речевыми оборотами для установления контакта, легкость и затрудненность контактирования);
• умения поддерживать и завершать диалог (умение отвечать на вопросы, умения задавать вопросы, слушать собеседника, своевременно вступать в диалог, завершать разговор) [2, c. 238].

Сформированность диалогических умений детей на основе проведения индивидуальной беседы по вопросам оценивалась в баллах. За каждый правильный ответ ребенка ему выставлялся 1 балл. При отсутствии ответа на вопрос - 0 баллов. В соответствии с выставленными баллами авторами методики выделены уровни сформированности диалогических умений.

Результаты исследования на основе наблюдений за детьми в процессе их свободного общения представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования уровня сформированности диалогической речи по данным первой серии заданий (наблюдение за свободным общением) на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы по группам

Сравнительный анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования на основе организованного наблюдения за свободным общением детей показал следующее.

На основании оценки результатов в количественный показателях стоит отметить, что из полученных данных мы можем констатировать, что в группах есть различия в уровнях развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Причем показатели в экспериментальной группе несколько выше, чем в контрольной. Тем не менее эти показатели отличаются несущественно. Так, у 20% детей контрольной группы был выявлен высокий уровень развития диалогической речи. У детей же экспериментальной группы этот показатель составил 26 %.

Оценка среднего уровня показала, что в контрольной группе этот показатель равен 46%, тогда как в экспериментально лишь 34%.

Низкий уровень составил 34% у детей в контрольной группе, а в экспериментальной - 40%.

Качественный анализ полученных результатов позволяет отметить, что дети с высоким уровнем развития коммуникативных умений в свободном и специально организованном общении показали доброжелательный, спокойный тон общения. Они были внимательны к речи собеседника. В диалоге они не перебивали собеседника, спокойно ожидая своей очереди. В общении проявляли сдержанность как в жестах, так в мимике, позе. Речь этих ребят строилась на основе умелого использования форм речевого этикета.

У детей со средним уровнем развития коммуникативных умений в процессе исследования также отмечен доброжелательный тон общения. Тем не менее, эти ребята допускали выкрики при ответах, стараясь быстрее ответить. Не всегда они проявляли внимание к собеседнику, постоянно перебивали его. В то же время они были сдержаны при использовании жестов и мимики. Позы этих детей при общении не были агрессивными, что в целом помогало наладить общение с этими детьми.

Дети, продемонстрировавшие низкий уровень развития коммуникативных умений в процессе общения часто проявляли элементы агрессивного поведения, демонстрировали недоброжелательность, крикливость в ходе беседы. Были не внимательны к собеседнику, постоянно перебивали говорящего, проявляя развязность в жестах, мимике и позе.

Результаты исследования на основе наблюдений за детьми в процессе специально организованного общения представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования уровня сформированности диалогической речи по данным второй серии заданий (наблюдение за специально организованным общением) на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы по группам

Количественный анализ результатов оценки наблюдений за детьми в процессе индивидуальной беседы показал, те же результаты, что и при оценке первой серии заданий методики исследования. При этом стоит отметить и то, что сравнение итогов результата исследования говорит о наличии различий в двух группах уровней развития диалогических умений детей.

На основе полученных на констатирующем этапе результатов и в соответствии с теоретическими положениями, выделенными нами на основе анализа проблемы исследования, было принято решение о проведении специальной работа с экспериментальной группой.

Целью формирующего этапа стала разработка программы методического сопровождения организации и проведения технологии «утренний сбор», направленной на повышение уровня сформированности диалогический речи у детей 5-6 лет.

Этап, связанный с формирующей частью педагогического эксперимента, проводился в три этапа: мотивационный, обучающий и результативный. Первым этапом работы стал мотивационный этап, который предполагал мотивацию воспитателей по оптимизации технологии утреннего сбора в ЭГ.

Сама процедура утреннего сбора в ДОУ связана с мотивацией детей на положительный настрой в течение всего рабочего дня. Эта процедура предполагает совместную работу педагогов и родителей, поэтому основой нашей работы на этом этапе стало создание дидактической среды в методическом центре нашего детского сада, которая направлена на оказание помощи в организации работы с детьми и повышение педагогического мастерства педагогов ДОУ. Однако дидактическая среда предполагает и такое направление работы методического сопровождения, как работа с родителями. Поэтому в нашем методическом центре были размещены различные материалы, направленные на просвещение родителей в рамках оказания им помощи в правильной организации режима дня ребенка, мотивации детей на посещение детского сада и т.п.

Вообще наш методический кабинет содержит различные материалы для педагогов и их родителей. К их числу относятся различные нормативно- инструктивные материалы, регулирующие деятельность ДОУ и самого центра; методические материалы разной направленности; дидактические и наглядные материалы для работы с детьми по разным направлениям работы, в том числе и материалы по речевому развитию детей с помощью технологии "утренний сбор"; технические средства обучения. Также в нашем центре есть

библиотека для педагогов, родителей и детей.

Работа методического центра как центра сопровождения предполагает знакомство работников нашего детского сада с передовым педагогическим опытом, инновационными процессами, проходящими сегодня в области дошкольного образования, с обобщением лучшего передового опыты работников нашего ДОУ. Помимо этого центр оказывает воспитателям помощь по внедрению новых образовательных технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ. Поэтому в нашем центре создан банк педагогической информации, представленный в виде медиатеки.

Медиатека нашего детского сада включает в себя: фонд книг, методических пособий, видеофильмов, звукозаписей, компьютерных презентаций, позволяющих ознакомить педагогический состав с работой по внедрению новых технологий. В нашем случае мы организовывали работу по знакомству с технологией утреннего сбора.

Далее был проведен обучающий этап нашей работы, связанный непосредственно с работой в экспериментальной группе. Работа на этом этапе построена с методическими рекомендациями, которые получили воспитатели, в ходе знакомства с новыми технологиями проведения этой процедуры в детском саду. В соответствии с ними в группе Утренний сбор включал:

1. Этап приветствия, который проводился в течение 1–3 минут.
2. Этап, связанный с проведением различных речевых игр и составлял по времени от 2 до 5 минут.
3. Этап обмена новостями, который занимал от 2 до10 минут.
4. Этап составления плана дня. Этот этап вместе с сообщением воспитателя занимал от 5 до 12 минут.

При проведении каждого этапа мы старались использовать разные формы работы. Так, например, на этапе приветствия мы предлагали дополнить слова приветствия словами пожеланиями хорошего дня друг другу. В другой раз этот этап предполагал высказывание каждым ребенком слов-комплиментов. Дети должны были после приветствия товарища сказать 2–3 комплимента.

Технология утреннего сбора предполагает использование позывного для его начала. В качестве этого мы использовали музыку детских песенок, звуки колокольчика, различные речёвки. В формировании диалогической речи детские песенки и речевки, которые сочетались в нашей работе с двигательными упражнениями, являются наиболее удачными формами работы. Поэтому каждый день мы старались обновить и музыкальное сопровождение и содержание рифмовок для утреннего сбора.

Заключение

Основной задачей нашего исследования стало развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Говоря о диалогической речи, следует понимать, что это речь, которая обусловлена ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Эта форма речи всегда связана с двусторонним процессом обмена информацией. Характеризуя диалог, можно сказать, что это "разговор по очереди, где для каждого партнера период говорения и слушания чередуется". При этом диалог всегда в развитии опережает монолог.

Основное направление в работе воспитателя старшей группы – это развитие связной диалогической речи детей. Поиск наиболее оптимальных путей решения этой задачи связан с методической работой, которая позволит построить процесс сопровождения речевого развития ребенка на основе использования современных эффективных методов и приемов работы.

Анализ научной литературы позволяет нам сделать вывод, что решение вопросов, связанных с развитием речи детей тесно связано с проведением методической работы по сопровождению данного процесса. Под методической работой в нашем исследовании мы будем понимать «целостную, основанную на достижениях науки, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала в целом, а в конечном счете – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов» [19, c. 118]. Это определение, предложенное М.М. Поташником, отражает наиболее полно основные особенности методической работы.

В работе по развитию диалога большое значение принадлежит технологии организации процедуры утреннего сбора. Технология утреннего сбора, которая является одним из способов организации свободного общения детей, целенаправленно развивает у дошкольников умения диалогической речи. В процессе использования комплекса методов, приемов организации данного режимного момента дети овладевают правилами ведения речевого диалога, развивают свои умения в выражении чувств, обогащают и активизируют свой словарный запас. Кроме того, в процессе проведения утреннего сбора у детей «развивается эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность, формируются нравственные представления и понятия для анализа норм и правил поведения, появляется уверенность в том, что их любят и принимают такими, какие они есть» [27, с. 6] Однако для достижения всего этого педагоги должны обладать творческим подходом. В этом случае организация утреннего сбора будет способствовать созданию у детей и педагогов положительного настроя на весь рабочий день, что, в свою очередь, будет благоприятно сказываться на всей организации воспитательно-образовательного процессе в ДОУ.

Практическая часть работы включала обследование уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, которое показало недостаточные результаты, что и стало основанием для проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в нашем исследовании.

Работа на формирующем этапе основывалась на использовании технологии утреннего сбора в развитии диалогической речи дошкольников. работа по методическому сопровождению технологии «Утренний сбор» использование методического сопровождения использовании этой технологии позволило решить ряд задач, которые были поставлены в ходе нашего исследования. Так, умелое использование данной технологии позволяет создать благоприятные условия для неформального общения детей и взрослых. Данная технология позволяет и расширять знания детей об окружающем мире, что в свою очередь влияет на развитие речевых умений детей. Кроме того, эта технология напрямую направлена на решение организационных вопросов, к которым причастны сами дети, что формирует самостоятельность воспитанников и повышает их уровень дисциплинированности, а также способствует развитию действий планирования. Характер неформального общения при утреннем сборе благоприятно сказывается на межличностных отношениях детей в группе, помогает развитию коммуникативных навыков, в том числе расширяет опыт эмоционального взаимодействия детей ив взрослых и развитие эмпатии.

В целом, технология утреннего сбора, прежде всего, направлена на развитие навыков общения детей, основанных на таких умениях, как умения аргументированного построения высказывания, отстаивания своей точки зрения, умение слышать и слушать, стоить свою речь, задавать вопросы собеседнику и т.д.

Результаты контрольного этапа позволяют говорить о положительном влиянии нашей работы на развитие уровня диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Уровень развития диалогической речи детей экспериментальной группы повысился гораздо существеннее, чем в контрольной группе детей. Эти выводы говорят о том, что гипотеза исследования нашла подтверждение.