Особенности использования видеоматериалов на уроках алгебры основной школы

Рассматриваются особенности использования видеоматериалов на уроках алгебры основной школы.

Аннотация статьи
образование
видеоматериалы
алгебра
учащиеся
особенности
использование
урок
Ключевые слова

Зависимость школы от государства в большой степени обуславливает задачи и цели образования. С другой стороны, институт школы, готовящий будущих специалистов, будущих граждан, определяет тенденции дальнейшего развития общества. Следовательно, связь школа-государство является двусторонней. Государство должно принимать перспективные решения в отношении школьного образования [3, с. 271].

Одной из таких попыток является Концепция модернизации российского образования. Документ придает большое значение среднему общему образованию, считая его «важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности». Концепция также предлагает такие важные направления совершенствования образования, как гуманизация и демократизация образовательного процесса, реализация предпрофильного и профильного обучения и пр. [2, с. 32]

Информационные технологии внедряются в учебный процесс и находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях. IT-технологии открывают ранее недоступные возможности как для педагогов, так и для учащихся. Особенно широко стали применяться в обучении различные видеоматериалы: видеоуроки, видеолекции, видеозаписи решения математических задач и т. д. [5, с. 40]. Они позволяют сделать аудиторные и дистанционные занятия более интересными, динамичными, а поток изучаемой информации легким и доступным.

Современный урок с использованием видеоматериалов должен строиться на основе принципа системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирование изучаемых процессов, использование различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет.

В рамках уроков и внеурочной деятельности учителю необходимо обучать школьников определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные задачи. Кроме этого учителя должны осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности в соответствии с выбранными критериями, организовывать учебное сотрудничество при решении учебных задач, создавать условия для выстраивания учащимся индивидуальной траектории изучения алгебры [1, с. 55].

Алгебра в школьном образовании является одним из главных системообразующих предметов, то есть предметов, образующих систему мышления человека. Все методические приемы, системы, технические средства обучения ставят главную цель – улучшить уровень преподавания алгебры в основном курсе. Для действительно эффективного использования видеоматериалов необходимо при их отборе убедиться в том, что:

  • содержание используемых видеоресурсов соответствует уровню общего развития учащихся;
  • длительность используемого видеофрагмента не превышает реальные возможности урока;
  • ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для развития компетенций учащихся;
  • комментарии видеофрагмента направлены на решение учебной задачи, понятной учащимся и соответствующей теме урока [4 с. 46].

Для соблюдения всех пунктов, перечисленных выше, при выборе видеоматериала необходимо учитывать особенности группы учащихся, для которых он используется – возрастные, индивидуальные особенности. К тому же, используемый видеофрагмент должен быть содержательным, доступным для понимания слушателей. Также такие наглядные средства обучения должны быть интересными, чтобы с первых минут завлечь внимание учащегося. Ведь многочисленные практические исследования доказывают, чем длиннее видеозапись, тем больше рассеивается внимание слушателя [8, с. 3].

Алгебра в курсе средней школы является довольно сложным предметом [6, с.3]. Учебные фильмы и видеоролики становятся незаменимыми средствами для объяснения сложных тем или вопросов курса, тогда как другие средства менее информативны и понятны. И тут важен как отбор видеоматериалов для демонстрации учащимся, так и постановка учебных задач, которые требуется решить после просмотра видео. Стоит давать задания, где учащимся нужно не просто найти во фрагменте видео ответы на вопросы, а проанализировать их содержание, применив полученные ранее знания. Таким образом учащиеся активнее включаются в обсуждение, что безусловно повышает эффективность усвоения материала и стимулирует интерес к изучению нового материала и алгебры как школьного предмета в целом [8, с. 100].

Для организации качественного и познавательного урока алгебры с применением различных видеоматериалов учителю заранее необходимо продумать, на каких этапах урока он будет их использовать. То есть, необходимо составить конспект урока. Это позволит структурировать учебный материал, обозначить места, для которых необходимо создать интерактивные задания или визуальные элементы, убрать незапланированные паузы [7, с. 46]. При объявлении о просмотре видео необходимо кратко рассказать, о чем в нем будет говориться. При демонстрации видеофрагмента стоит давать комментарии, если это необходимо для разъяснения учащимся. После просмотра учащиеся должны уяснить, какую информацию они получили, поэтому объяснение должно быть максимально доступным и понятным. В течение урока учащиеся должны приобрести новые знания, умения и навыки, почувствовать свой рост и продвижение в изучении алгебры.

Подводя итог вышесказанному, необходимо добавить: использование видеоматериалов на уроках алгебры основной школы является одним из самых эффективных их средств обучения. Одновременное воздействие видео и звука позволяет максимально вовлечь учащихся в учебный процесс, помогает лучше воспринимать новую информацию учащимся, а также разнообразить в целом организацию уроков алгебры.

Текст статьи
  1. Акимов А. А., Галиаскарова Г. Р., Идрисов Р. Г. Электронное учебное пособие «Информационные технологии в решении экономических задач» // В сборнике: Российские инициативные разработки (Инициатива. Предприимчивость. Смекалка). Научное издание. Saint-Louis, Missour., USA. 2017. С. 52-55.
  2. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 2019. 384 c.
  3. Бекшаев И. А. Здоровьесберегающие технологии и пути их реализации при обучении биологии детей с ОВЗ / И. А. Бекшаев, Т. В. Дьячкова // Современные здоровьесберегающие технологии. 2017. № 4. С. 268-277.
  4. Бекшаев И. А. Особенности организации дистанционного обучения биологии детей с ОВЗ и инвалидностью // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2020. № 3. С. 43-47.
  5. Бекшаев, И. А. Профессиональное выгорание педагога / И. А. Бекшаев, Т. В. Дьячкова // Современные здоровьесберегающие технологии. 2018. № 4. С. 36-46.
  6. Воровщиков С. Г. Учебно-методический комплекс компетентностно ориентированного учебного курса: общее и особенное / С. Г. Воровщиков // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 2. С. 3-8.
  7. Подходова Н. С. Проблемы реализации профильного обучения и особенности отбора элективных курсов / Н.С. Подходова // Вестник Герценовского университета. 2020. № 3(41). С. 45-48.
  8. Суровцева Н. А. Роль и место диагностики ключевых компетенций старшеклассников в процессе проектирования элективных курсов / Н. А. Суровцева, Э. К. Никитина // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 1. С. 100-120.
Список литературы