Цифровые технологии охватывают широкий диапазон инструментов и сервисов, использующих разнообразное оборудование и программное обеспечение для создания, сохранения, обработки, передачи и представления данных. Эти технологии включают в себя, например, компьютеры, цифровое телевидение и радио, мобильные телефоны, робототехнику и другие устройства.
В сфере образования цифровые технологии претерпели несколько стадий развития. В период с 1997 по 2006 год активно использовались сетевые компьютеры для коллективного обучения. С 2007 по 2020 годы наблюдался рост популярности цифрового онлайн-обучения. В течение этих двух периодов в образовательный процесс были интегрированы такие элементы, как виртуальные учебные среды, мобильные устройства, презентации в PowerPoint, интерактивные доски и онлайн-платформы [5].
С 2020 года область цифровых технологий в образовании перешла в новую фазу развития, которая характеризуется ещё более глубокой интеграцией инновационных технологий в учебный процесс. В этот период начинают активно внедряться такие технологии, как искусственный интеллект, облачные вычисления, большие данные, виртуальная и дополненная реальности, которые расширяют возможности персонализированного и интерактивного обучения [6].
Ключевым трендом становится создание адаптивных образовательных платформ, которые учитывают индивидуальные особенности и потребности каждого учащегося, а также использование аналитики обучения для оптимизации учебных программ и методик. Всё это способствует более эффективному и гибкому процессу обучения, делая его более вовлекающим и мотивирующим для учащихся [3].
Современные исследования влияния цифровых технологий на эффективность образования развиваются в нескольких направлениях. В этих исследованиях обычно применяются стандартизированные тесты, оценки, а также проводятся опросы среди студентов и преподавателей. Кроме того, акцент делается на изучение влияния конкретных видов цифровых технологий, таких как смартфоны или иммерсивные технологии, на академическую успеваемость учащихся [2].
В Великобритании значительное внимание уделяется исследованию взаимосвязи между применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в школах и улучшением образовательных результатов. Британское агентство образовательных коммуникаций и технологий (BECTA) проводило исследование, которое показало, что ИКТ способствовали улучшению успеваемости в английском языке, естествознании и математике, особенно среди учеников с низкими оценками. Конкретные цифровые технологии, например интерактивные доски, также оказались положительными для учебных успехов в области грамотности и математики. Однако с 2010 года дополнительные исследования в этой области не проводились [8].
Исследование С. Хиггинса и его коллег показало, что цифровые технологии в школах оказывают положительное, хотя и скромное, влияние на академические результаты, причем эффективность зависит от конкретной школы и учителей. Большинство исследований делали выводы на основе опросов. Исследование, проведенное Learning and Skills Development Agency (LSDA), основанное на опросах студентов и преподавателей в британских колледжах, рассматривало влияние образовательных и цифровых технологий на качество обучения. Опрос показал, что использование ИКТ и электронного обучения улучшило запоминание материала среди учащихся и повысило их академическую успеваемость по мнению большинства преподавателей [7].
В исследовании С. А. Лапиновой и В. В. Биткина, изучалось, как использование информационных технологий, социальных сетей и время, проведенное в интернете, влияют на их академические оценки. Авторы пришли к выводу, что для студентов с высокими оценками применение информационных технологий имеет небольшое положительное влияние на успеваемость. Однако у студентов с низкими оценками наблюдалось значительное снижение успеваемости. Также было выявлено, что каждый лишний час в интернете, не связанный с учебой, уменьшает средний балл студента на 0,15 [4].
В работе Н. Г. Ефимовой представлены результаты опроса учителей о влиянии использования ИКТ на качество знаний учащихся. Оказалось, что в классах, где активно применялись цифровые технологии, успеваемость учащихся была выше, чем в классах, где эти технологии не использовались. Средний балл в первой группе составил 4,7, в то время как во второй – 3,4 [1].
В общем, результаты исследований указывают на то, что внедрение цифровых технологий в школьное образование может оказывать положительное воздействие, хотя его влияние не столь значительно по сравнению с другими учебными методиками.
В проведенном исследовании использовалась методика экспериментального и контрольного группового подхода для анализа влияния информационных технологий на уровень знаний учащихся. Исследование включало 40 школьников в возрасте от 12 до 14 лет, которые были разделены на две равные группы: экспериментальную и контрольную.
В экспериментальной группе учебные занятия проводились с использованием информационных технологий. Это включало применение образовательных приложений, интерактивных досок, цифровых учебных материалов и онлайн-ресурсов. Такой подход был направлен на улучшение вовлеченности учащихся в обучающий процесс и на развитие их навыков работы с современными технологиями.
Контрольная группа, в свою очередь, проходила занятия в традиционной форме без активного использования информационных технологий. Обучение в этой группе базировалось на классических методах преподавания, включающих лекции, письменные задания и устные обсуждения.
Обе группы проходили обучение по одной и той же учебной программе, что позволило провести объективное сравнение результатов. Для оценки знаний учащихся использовались стандартные учебные тесты и оценки успеваемости по ключевым академическим дисциплинам.
По завершении исследовательского периода было проведено сравнительное анализирование результатов обеих групп. Особое внимание было уделено не только академической успеваемости учащихся, но и развитию их навыков критического мышления, способности к самостоятельному поиску информации и готовности к использованию цифровых инструментов в обучении.
В проведенном исследовании были выбраны занятия по математике для обеих групп, контрольной и экспериментальной, чтобы обеспечить единообразие сравнения и точность результатов.
Контрольная Группа:
Занятия в контрольной группе проводились в традиционном формате. Преподаватель использовал классические методы обучения, включающие устные лекции, решение письменных задач на доске и раздачу печатных учебных материалов. Учащиеся работали в основном индивидуально, а взаимодействие с преподавателем было ограничено обсуждением вопросов и ответов в классе.
Экспериментальная Группа:
В экспериментальной группе активно использовались информационные технологии. Занятия включали следующие элементы:
- Интерактивные доски: применялись для визуализации учебного материала, демонстрации решения задач и проведения интерактивных упражнений.
- Образовательные приложения: использовались специализированные приложения для планшетов и компьютеров, предлагающие задачи и упражнения по математике, адаптированные под индивидуальный уровень каждого ученика.
- Онлайн-Ресурсы: учащиеся получали доступ к онлайн-платформам и ресурсам для самостоятельного изучения материала, включая видеоуроки, интерактивные тесты и образовательные игры.
- Электронные учебники: заменяли традиционные печатные учебники, позволяя ученикам взаимодействовать с учебным материалом более гибко.
- Групповые проекты с использованием технологий: учащиеся работали в малых группах, используя цифровые инструменты для исследований, решения задач и представления результатов.
Каждое занятие в экспериментальной группе было спроектировано так, чтобы максимально использовать потенциал цифровых технологий для повышения вовлеченности учащихся и улучшения понимания математических концепций.
Обе группы проходили одинаковое количество учебных часов, и учебные программы были идентичны по содержанию, чтобы обеспечить корректное сравнение исходов обучения. В конце эксперимента результаты учащихся в обеих группах были оценены с помощью стандартных тестов по математике и анализа их общего академического прогресса.
По итогам исследования были получены следующие результаты:
Таблица
Итоги проведенного эксперимента
|
№ Ученика |
Контрольная Группа |
Экспериментальная Группа |
|---|---|---|
|
1 |
92.64 |
54.47 |
|
2 |
79.00 |
86.54 |
|
... |
... |
... |
|
19 |
66.46 |
76.98 |
|
Средний Балл |
80.69 |
80.56 |
По данных результатов эксперимента можно сделать следующие выводы:
- Средние баллы: в обеих группах средние баллы оказались почти одинаковыми, с небольшим преимуществом в контрольной группе (80.69 против 80.56). Это говорит о том, что использование информационных технологий не оказало значительного влияния на улучшение академических результатов в экспериментальной группе по сравнению с традиционными методами обучения в контрольной группе.
- Индивидуальные результаты: в экспериментальной группе наблюдаются как более высокие, так и более низкие баллы по сравнению с контрольной группой. Это может указывать на то, что индивидуальное влияние информационных технологий на успеваемость может значительно варьироваться среди разных учеников.
Выводы: несмотря на введение информационных технологий, значительного улучшения в успеваемости в экспериментальной группе не наблюдается. Это может быть связано с различными факторами, включая адаптацию учеников к новым методам обучения, уровень подготовки учителей к использованию технологий, а также различия в индивидуальных предпочтениях и способах обучения учащихся.
Таким образом, результаты исследования подчеркивают необходимость более глубокого анализа условий и методов применения информационных технологий в образовательном процессе, а также учета индивидуальных особенностей учащихся.
В заключении проведенного исследования, в котором анализировалось влияние использования информационных технологий на образовательные результаты учащихся, можно сделать следующие основные выводы:
- Эффективность информационных технологий: использование информационных технологий в образовательном процессе не продемонстрировало значительного преимущества в улучшении академических результатов по сравнению с традиционными методами обучения. Средние баллы в обеих группах были схожи, что указывает на то, что успех в обучении зависит не только от применяемых технологий, но и от других факторов, таких как методика преподавания, мотивация и индивидуальные способности учащихся.
- Индивидуальный подход: результаты показали разнообразие в успеваемости учащихся в экспериментальной группе, что подчеркивает важность учета индивидуальных особенностей учеников при внедрении технологий в учебный процесс. Некоторым учащимся технологии помогают улучшить понимание материала, в то время как другим они могут быть менее эффективны.
- Роль преподавателя: независимо от использования технологий, ключевым фактором успеха обучения остается качество и методика преподавания. Преподаватели играют центральную роль в адаптации учебного материала, вовлечении учащихся и стимулировании их интереса к предмету.
- Необходимость дальнейших исследований: результаты исследования подчеркивают необходимость дальнейших подробных исследований влияния информационных технологий на различные аспекты обучения, включая социально-эмоциональное развитие, критическое мышление и навыки решения проблем.
Исследование демонстрирует, что хотя информационные технологии являются мощным инструментом в современном образовании, их эффективность зависит от множества переменных, включая способы их интеграции в учебный процесс, уровень подготовки преподавателей и индивидуальные потребности учащихся. Это подчеркивает важность голистического подхода к образовательной практике, где технологии служат дополнением, а не заменой традиционным методам обучения.
