Коррекция детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Возрастающее количество детей с задержкой психического развития является одной из тревожных тенденций в современном обществе.

В современной России до 30% детей младшего школьного возраста имеют частные проблемы в обучении и не справляются с требованиями школьной программы. Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились учеными из разных областей знаний, такими как: З. И. Калмыкова, И. А. Коробейников, Н. А. Менчинская, Н. И. Мурачковский, Н. П. Слободяник, Ю. К. Бабанский, Б. П. Есипов, Л. В. Занков, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, С. Г. Шевченко и др.

Цель исследования: изучить особенности детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработать и апробировать программу коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, К. С. Лебединская, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина, В. В. Лебединский, Ф. М. Гайдук в области психологии детей с задержкой психического развития.

Мы считаем, что семья, выступает ведущей системой в становлении личности человека. Необходимо понимать, что в жизни детей с задержкой психического развития она не только ресурс положительных изменений, но может быть и источником опасности для ребенка.

Задержка психического развития – это одна из самых распространенных форм нарушений во всех сферах жизни ребенка. Она связана не только с нарушениями в психофизическом развитии, но и с изменениями в личности, аффективной сфере, коммуникации и иное.

Младший школьный возраст – это период зависимости от семьи ребенка в этот период огромна и этот фактор следует учитывать и в процессе работы специалистов – психологов и педагогов.

В связи с этим, необходимо учитывать ряд аспектов, которые свойственные семье и детско-родительским отношениям внутри нее, если в ней есть ребенок с ЗПР:

1. Состав семьи, кто именно занимается воспитанием ребенка, живут ли с ним несколько поколений взрослых или ребенка воспитывает лишь мама;
2. Характер отношений между супругами внутри полной семьи – конфликтная семья, мать полностью подчинена отцу, отношения демократические, отец не принимает участия в воспитании ребенка, отвергает его;
3. Качество детско-родительских отношений: умеренные, холодные, личностно-эмоциональные, не присутствуют вообще;
4. Степень принятия в семье нарушений ребенка;
5. Качество учета взрослыми интересов ребенка;
6. Отношения между родителями и старшими взрослыми в семье;
7. Характер связи между матерью ребенком.

Таким образом, детско-родительские отношения в семье, в которой воспитывается младший школьник с ЗПР весьма своеобразны и обусловлены рядом факторов. Они связаны не только с личностью родителей, других членов семьи, но и с тем какая психолого-педагогическая работа проводится данной с семьей.

Семья, воспитывающая ребёнка с ЗПР, нуждается в:

• оказании квалифицированной поддержки;
• создании условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
• формировании адекватных взаимоотношений между взрослыми и их детьми.

Теоретическое изучение проблемы коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития, позволило выделить основные предположения, нуждающиеся в экспериментальной проверке.

Мы предполагаем, что коррекция детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития, будет способствовать снижению тревожности и агрессивности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Экспериментальная работа, направленная на коррекцию детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проводилась в государственном казенном общеобразовательном учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18» города Кисловодска.

В экспериментальном исследовании принимали участие 10 семей и 10 детей. В рамках исследования применялись следующие методики: «Тест школьной тревожности Бимана Филлипса»; методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столина; Методика PARI Е. Шеффера и Р. Белла для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни.

Результаты диагностики показали у 40% детей средний уровень и 60% высокий уровень средний показатель по группе, составляет – 19 баллов и соответствует высокому уровню общей тревожности в школе и общего эмоциональное состояние ребенка, связанного с различными формами его включения в жизнь школы.

Показатели переживания социального стресса и эмоционального состояния ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты у 10% детей на низком уровне, 40% на среднем уровне и 50% высокий средний показатель по фактору 5,3 балла и соответствует среднему уровню социального стресса.

У 20% детей средний уровень фрустрации потребности в достижении успеха, у детей неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и 80% детей выявлен высокий уровень фрустрации потребности в достижении успеха среднее значение по группе 7,4 что соответствует высокому уровню.

Страх самовыражения в виде негативные эмоциональных переживаний ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим и демонстрации своих возможностей отмечен у 40% детей средний уровень и 60% детей высокий уровень страха средний показатель по группе 4,7 или высокий уровень страха самовыражения.

Страх ситуации проверки знаний один ребенок 10% показал средний уровень и 90% детей высокий уровень страха, негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей средний показатель по группе 5,0 что соответствует высокому уровню.

Один ребенок 10% показал низкий уровень и 90% детей высокий уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих и ориентацию на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, высокую тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими, а также ожидание негативных оценок средний показатель 3,7 что соответствует высокому уровню.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу в виде особенностей психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды отмечена у оного ребенка или 10% на среднем уровне отмечена у одного ребенка или 10% и 80% детей высокий уровень средний показатель по группе 4,1 или высокий уровень.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями и общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка показали 30% детей показали низкий уровень 40% детей средний уровень и 30% высокий уровень стресса средний показатель по группе 4,3 или высокий уровень.

Обобщенные результаты диагностики родителей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по методике диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина.

Результаты диагностики показали:

1. Принятие – отвержение ребенка. Полученные данные выражают общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. Результаты исследования показали, что 60% мам принимают своего ребенка с его индивидуальными особенностями, он нравится им таким, какой он есть. Родитель уважительно и с симпатией относится к своему ребенку, его интересам, мечтам, планам. Другие 40% или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах – 30% (3 мамы). 70% (7 мам), видят своего ребёнка неприспособленным. Им кажется, что их дети из-за низких способностей не смогут достичь успехов в жизни. И мамы испытывают по отношению к ребенку в основном негативные эмоции. Что доставляет существенный дискомфорт родителю и ребенку, а, следовательно, требует коррекционных мероприятий.
3. Симбиоз. 40% опрошенных мам, стремятся к симбиотическим отношениям с детьми. Они ощущают себя с ними единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Можно сделать вывод о том, что мамы не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему. И так как ребенок кажется беззащитным, тревога родителя усиливается при обретении автономии ребенком. Шесть мам (60%) не находятся в симбиотических отношениях со своими детьми, что ожидаемо для мам, которые не принимают своего ребёнка.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним. 70% мам указали на необходимость контролировать ребенка и 30% сказали, что иногда учитывают мнение детей. Гиперсоциализация, то есть требование безоговорочного послушания и большая значимость социального успеха детей, не свойственна никому из опрошенных, что дает понять отсутствие авторитарного стиля в родительском отношении.
5. Отношение к неудачам ребенка. Данные показывают, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность наблюдается у 100% опрошенных родителей. Интересы ребенка, мысли, увлечения и чувства кажутся несерьезными. Ребёнок представляется не приспособленным, неуспешным. Взаимодействуя с ребенком, мамы играют роль наставников, воспитателей, критиков, помощников.

Детям очень необходима поддержка матери на протяжении всей жизни поэтому, все дети нуждаются в проведении коррекционной работы. Данный факт также следует учитывать педагогу при планировании и реализации процесса обучения и воспитания детей с ЗПР.

По результатам тестирования родителей можно сделать вывод, что все мамы заинтересованы в делах и планах своего ребенка, стремятся проводить много времени вместе с ребёнком, но более половины мам ощущают себя с ребенком единым целым и все мамы считают своего ребенка «социально несамостоятельным» (инфантилизация).

Следовательно, для изменения родительского отношения к ребенку, требуется разработать и реализовать корректирующие мероприятия, которые помогут мамам научиться верить в своего ребенка, обратить свое внимание на его особенности и возможности, а не ограничения.

Результаты исследования показывали, что психическое состояние ребенка выступает существенной детерминантой материнства.

Были единичные случаи эмоционального отвержения своих детей. Следует отметить, что такая ситуация имеет для детей весьма негативные последствия, ограничивающие их компенсаторные возможности.

Мы можем утверждать, что все семьи нуждаются в коррекции детско-родительских отношений, а также данные исследований подтверждают, что стили семейного воспитания тесно связаны с неадекватным оцениванием родителями психических свойств своих детей.

Мы определили цель работы психолога с семьей, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития, по коррекции детско-родительских отношений взяв за основу исследование Н. А. Крушной [1]:

• рост числа конфликтов между членами семьи, напряженность во взаимоотношениях;
• изоляция семьи;
• ограничение досуга семьи;
• изменение в поведении братьев/сестер ребенка, что связано с потребностью ребенка привлечь к себе внимание родителей;
• соматизация;
• изменение планов на дальнейшее развитие семьи,
• неадекватное отношение к ребенку и к его возможностям.

Основная цель психокоррекционной помощи семьям, имеющим детей с задержкой психического развития, состоит в совершенствовании внутрисменных отношений, способствующих индивидуально-личностному развитию ребенка. Консультативная работа с такими детьми не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с ним. В консультативной работе мы использовали приемы, предложенные В. Б. Никишиной [3, 2]: репетиция поведения; моделирование; не подкрепление; положительное подкрепление; контроль стимула.

 Для проверки эффективности проведенной работы была проведена повторная диагностика уровня школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по методике школьной тревожности Филипса на констатирующем и контрольном этапах. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

Была проведена диагностика по методике диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина обобщенные результаты диагностики родителей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по методике диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина показали также положительную динамику развития семейных отношений.

По результатам тестирования родителей можно сделать вывод, что все мамы заинтересованы в делах и планах своего ребенка, стремятся проводить много времени вместе с ребёнком, более половины мам после проведенной коррекционной психолого-педагогической работы изменили отношение к ребенку.

Следовательно, разработанные и реализованные корректирующие мероприятия были эффективны.

На контрольном этапе также исследовалось восприятие переживаний матерью, связанных с выполнением родительской роли, по методике PARI Е Шеффера и Р. Белла. Все опрошенные женщины считают себя самостоятельными матерями и женщинами. Неудовлетворённость ролью хозяйки наблюдается у половины опрошенных мам, они много времени проводят на работе, не отдавая тем самым должного своей семье.

7 родителей (70%) по-прежнему готовы пойти на самопожертвование ради своего ребёнка, смысл их жизни заключается в жизни и развитии их «чада». Они же опасаются обидеть своих детей. 

Результаты контрольного этапа исследования показывали, что психическое состояние ребенка по-прежнему выступает существенной детерминантой материнства.

После проведенной коррекционной работы остались единичные случаи эмоционального отвержения своих детей.

Данные эмпирического исследования подтверждают предположение о том, что коррекция детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития, способствует снижению тревожности и агрессивности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Цели и задачи достигнуты. Гипотеза получила свое подтверждение в полном объёме.