Главная
АИ #11 (193)
Статьи журнала АИ #11 (193)
Применение сенсорных технологий для стимулирования познавательного развития дете...

Применение сенсорных технологий для стимулирования познавательного развития детей с ОВЗ в дошкольном возрасте

Рубрика

Педагогика

Ключевые слова

познавательное развитие
дети с ОВЗ
стимулирование развития
образовательный процесс
коррекционная педагогика
инклюзивное образование
коммуникативные навыки
социализация
индивидуальный подход
психофизическое развитие
реабилитация
адаптивное обучение
методики стимулирования развития

Аннотация статьи

Статья посвящена изучению и анализу влияния сенсорных технологий на обучение и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья на ранних этапах образовательного процесса. Рассматривается вклад сенсорных технологий, объединяющих тактильные, визуальные и аудиальные методы, в формирование коммуникативных, социальных и когнитивных навыков детей, акцентируя внимание на создании благоприятной среды для их полноценной социализации и психоэмоционального благополучия. В статье выделяют особую роль дошкольного возраста как критического периода в развитии основных психофизических и социальных компетенций ребенка и подчеркивают значимость индивидуализированных подходов и стратегий обучения. Авторы предлагают междисциплинарные стратегии, вовлекающие специалистов различных областей для разработки и адаптации сенсорных технологий и методов их применения, направленных на максимизацию развития и обучаемости детей с ОВЗ.

Текст статьи

Исследование и внедрение сенсорных технологий активно развиваются в разнообразных областях человеческой жизнедеятельности, предоставляя принципиально новые возможности в сфере образования и реабилитации. Эти технологии обретают критическую важность при взаимодействии и поддержке детей, сталкивающихся с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья. В ситуации, когда общество сталкивается с задачами по интеграции таких детей и гарантированию им равноправных возможностей для обучения и развития, сенсорные технологии превращаются в мощный инструмент, способствующий их сознательному взаимодействию с окружающим пространством и облегчающий образовательный процесс.

Сенсорная интеграция представляет собой упорядочивание ощущений, которые потом будут как-либо использованы. Ощущения дают нам информацию о физическом состоянии нашего тела и окружающей среды. Они текут в мозг подобно ручейкам, впадающим в озеро. Каждую миллисекунду в наш мозг поступают бесчисленные кусочки информации и не только от глаз и ушей, но от всего тела. Мы обладаем так же особым чувством, которое фиксирует действие силы тяжести и перемещения нашего тела по отношению к земле [2, с. 98].

Мы часто называем сенсорную интеграцию «естественным процессом», поскольку большинство людей адаптируется к ней автоматически. Сказать, что сенсорная интеграция присутствует или отсутствует, было бы неверно, поскольку идеальная или полностью отсутствующая интеграция являются редкостью. Однако, когда мозг испытывает трудности в обработке ощущений, это может повлиять на множество аспектов жизни человека, требуя от него дополнительных усилий для преодоления возникающих трудностей и, возможно, предоставляя менее заметные и вдохновляющие результаты.

Дети дошкольного возраста, сталкивающиеся с проблемами сенсорной интеграции, часто испытывают трудности во взаимодействии с игровой средой. Игрушки, которые требуют активных манипуляций, могут стать для них вызовом. Такие дети, в отличие от сверстников, могут чаще разбивать или повреждать предметы.

Речевые задержки еще один распространенный симптом, указывающий на возможные проблемы в развитии мозга. Некоторые дети, несмотря на хороший слух, могут испытывать трудности в восприятии речи окружающих или же в артикуляции собственных слов. Без ясного понимания происходящего вокруг, они не могут легко выполнять задачи, такие как соединение частей мозаики или склейка краев листов бумаги, поскольку все воспринимается как нечто непонятное и сложное. Отсутствие тактильной ориентации может заставлять их страшиться прикосновений или избегать физического контакта.

Несмотря на различия в возрасте и специфике развития, у детей с ОВЗ выделяются общие характеристики. Многие из них сталкиваются с трудностями в речевом развитии, такими как проблемы с произношением и ограниченный словарный запас. Также они могут проявлять неуклюжие движения, проблемы с координацией, стереотипные действия, гиперактивность и быструю утомляемость.

Общение с окружающими, будь то сверстники или взрослые, также вызывает у них затруднения. Одним из ключевых вызовов является отсутствие мотивации к обучению и слабая способность к концентрации на особенностях предметов и явлений. Эти дети склонны быстро забывать информацию, несмотря на способность быстро её запоминать. К тому же они часто воспринимают объекты фрагментарно, фокусируясь лишь на отдельных деталях, что усложняет процесс их коррекционной работы и социализации [5, с. 154].

Для эффективного обучения и развития таких детей необходимо создание специальных условий и использование индивидуализированных форм обучения.

Приспосабливание сенсорных элементов в общую практику коррекционной группы выделяется как потенциальное решение проблемы, с которой сталкиваются педагоги. Подход, применяемый специалистами в области дефектологии и психологии, акцентируется на стимуляции различных частей тела, а также на речевой коррекции через чувственное восприятие.

Развитие сенсомоторики заключается в создании у детей образов относительно визуальных аспектов объектов, таких как их форма, размер, пространственное положение и аромат. Чтобы закрепить в памяти ребенка определенное понятие и его название, важно предоставить возможность увидеть его и даже попробовать на вкус. Когда ощущения и восприятие становятся более развитыми, знания ребенка об окружающем мире расширяются и диверсифицируются [1, с. 189]. Таким образом, мозг начинает конструировать комплексное представление о мире вокруг нас.

Цель включения в игровой процесс новых сенсорных впечатлений - расширение чувственного опыта ребенка. Эти впечатления могут быть многогранными и включать, например:

  • Визуальные элементы, где ребенок наблюдает яркие и смешивающиеся между собой цвета;
  • Аудиальные стимулы, позволяющие ребенку услышать разнообразные звуки, от шуршания бумаги до мелодий музыкальных инструментов;
  • Тактильные впечатления при касании материалов и объектов различных размеров и форм;
  • Кинестетические ощущения от движений, включая ощущение ритма, ходьбы, бега и танца;
  • Олфакторные стимулы, когда дети исследуют окружающие их ароматы;
  • Вкусовые впечатления, предоставляя детям возможность пробовать различные продукты и учиться различать их вкусы.

Работая с крупами, мукой, специями, чаем и кофе, хождение босиком через лужи после дождя, а также поиск мелких предметов или игрушек, назначая им качества, такие как «вкусные» или «неприятные» специалисты фокусируются на развитии тактильных ощущений у детей [7, с. 23].

Игра с кинетическим песком для ребенка не просто развлечение, но и увлекательный способ погружения в мир воображения и цветных векторов. Создание картин из песка – это не только тактильный опыт, но и способ усилить творческие способности ребенка. Они наслаждаются ощущениями, пересыпая песок, закапывая в него руки и рисуя различные фигуры и образы. Преподаватели предлагают детям ощутить теплоту или прохладу песка, погружать пальцы в него, создавая уникальные отпечатки, и участвовать в различных воображаемых играх, таких как «Волшебные превращения» и «Угадай, что это?».

Исследование различных материалов, таких как ткани и бумага, обогащает детский опыт, позволяя осязать и сравнивать их. Предлагается использовать всевозможные виды, включая ситцевые и шерстяные ткани, а также картон и фольгу, устраивая маленьким «исследователям» неожиданные сюрпризы, заворачивая игрушки и обсуждая разные тактильные впечатления.

Следующий этап может включать яркое и увлекательное знакомство с овощами, ягодами и фруктами, которое не только радует глаз, но и стимулирует различные анализаторы мозга, укрепляя связь с окружающим миром. Создание узоров из мандариновых долек и яблочных ломтей, ощущение ароматов и текстуры разных плодов и овощей порадует не только детей, но и родителей.

Через игру с мячами различной формы, упругости и текстуры, а также с массажными Су-Джок мячами, дети получают разнообразные ощущения и развивают память, внимание и речевую активность [3, с. 85].

На занятиях, если позволяют условия, можно использовать элементы природы: камни, песок, шкуры, древесные семена и перья для сортировки и других деятельностей.

«Времена Года» – декоративная панель, которая поддерживает развитие визуального восприятия, логики и понимания временных циклов. Дети изучают разные сезоны и могут изобразить, например, дерево в разные времена года.

Сенсорные коробки, укомплектованные разными материалами, предоставляют возможность развивать осязание, зрение, вкус и слух детей, стимулируя их к активной деятельности и ролевым играм. Сенсомоторные коробки применяются специалистами для индивидуальной работы по коррекции речи, способствуя развитию различных аспектов восприятия и речевой активности.

Для регуляции эмоционального состояния детей в детском саду может быть организован интерактивный бассейн, а также уютное кресло-пуфик, наполненное световыми гранулами, и пузырьковые колонки, создающие спокойную и расслабляющую атмосферу.

В ходе занятий, которые включают в себя световые и звуковые эффекты, дети находят умиротворение и расслабление, их эмоциональное и физическое состояние улучшается. Посещение сенсорной комнаты способствует устойчивому эмоциональному благополучию ребенка и поддерживает его психологическое развитие.

«Чулок Совы» выступает как еще один ценный ресурс в работе специалистов, обеспечивая не только общую игру для детей и взрослых, но и стимулируя развитие мышечной массы и быстрый отклик организма на разные стимулы, внутренние и внешние. Этот инструмент воздействует на тактильную и вибрационно-двигательную системы, а также улучшает проприоцепцию, то есть восприятие положения тела, давлением на руки, ноги и другие части тела.

Без сомнения, применение сенсорных материалов в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности, представляет собой востребованный подход. Он позволяет педагогу пробудить интерес детей, завоевать их доверие, обнаружить удивительное в повседневном и активизировать все виды ощущений и координации благодаря разнообразию материалов.

Занятия, включающие элементы сенсорной интеграции, не только вызывают эмоциональный подъем у детей, активизируя даже самых пассивных из них, но и стимулируют нервную систему, улучшая сенсорные функции. Сочетание традиционных методов развития обеспечивает положительную динамику в речевом и познавательном развитии. Все это используется в коррекционной работе с целью удовлетворить потребности ребенка в понимании себя и окружающей среды, а также стимулировать развитие моторики и речи.

Список литературы

  1. Ананьев, В.А. Основы психологии и здоровья [Текст]: / В.А. Ананьев, Издательство «Речь», 2020. – 384с.
  2. Андерсон, Б.А. Растяжка для каждого. Стренчинг / Б.А. Андерсон: пер. с англ. О.Г. Белошеев. – Минск: Попурри, 2021. – 224 с.
  3. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов. Б.И. Мартьянов. – М.: Издательский центр Академия, 2020. – 288 с.
  4. Кудрявцев, В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) [Текст]: программно-методическое пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2021. – 296 с.
  5. Назарова, А.Г. Игровой стретчинг. Методическое пособие для работы с детьми / А.Г. Назарова. – Спб., 2021. – 35 с
  6. Самсонова, А.В. Основы физической культуры и спорта [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Самсонова, Р.Б. Цыллагова. – М: Советский спорт, 2022. – 456 с.

Поделиться

1191

Киба А. Д., Орехова А. В., Андросова А. Ю., Быкова Д. А. Применение сенсорных технологий для стимулирования познавательного развития детей с ОВЗ в дошкольном возрасте // Актуальные исследования. 2024. №11 (193). Ч.III.С. 31-34. URL: https://apni.ru/article/8766-primenenie-sensornikh-tekhnologij-dlya-stimul

Обнаружили грубую ошибку (плагиат, фальсифицированные данные или иные нарушения научно-издательской этики)? Напишите письмо в редакцию журнала: info@apni.ru

Похожие статьи

Другие статьи из раздела «Педагогика»

Все статьи выпуска
Актуальные исследования

#50 (232)

Прием материалов

7 декабря - 13 декабря

осталось 6 дней

Размещение PDF-версии журнала

18 декабря

Размещение электронной версии статьи

сразу после оплаты

Рассылка печатных экземпляров

31 декабря