Исследование психологической готовности детей к школьному обучению

Подготовка детей к обучению в школе является одной из центральных задач в период дошкольного детства и является актуальным направлением современной детской психологии и педагогики. Данная задача является многоаспектной, так как охватывает все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе считается одной из важных составляющих этой задачи. Современные исследования доказывают (Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), что переход к обучению ребенка в начальной школе – значимая ступень его детства.

Актуальность исследуемой проблемы также обусловлена Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) [8], в котором обосновывается необходимость формирования у детей готовности к обучению в школе в условиях дошкольного учреждения, как важной предпосылки к учебной деятельности и содержатся требования к формированию у детей предпосылок к учебной деятельности [2, с. 11].

Далее рассмотрим характеристику понятия «психологическая готовность к школьному обучению».

По версии В. С. Мухиной, психологическая готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [6, с. 43].

Д. Б. Эльконин утверждал, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это развитие понимания социальных правил, которые регулируют отношения ребенка и взрослого [8, с. 137].

В нашем исследовании мы под понятием «психологическая готовность к обучению в школе», вслед за Л. И. Божович, понимаем совокупность характеристик, подразумевающих определенную степень развития мыслительных операций, познавательных интересов, мотивов деятельности, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника [1, с. 57].

На наш взгляд, данное определение наиболее полно охватывает все компоненты, необходимые для полноценной готовности ребенка к школе, а также все сферы жизнедеятельности ребенка.

Основываясь на исследованиях Л. И. Божович, Н. И. Гуткиной, Е. Е. Кравцовой, Г. Г. Кравцова, и других, мы выделили компоненты психологической готовности к обучению в школе:

1. Интеллектуальная готовность – этот компонент готовности, подразумевающий определенный уровень сформированности психических процессов, необходимых ребенку на этапе обучения в школе. Также интеллектуальная готовность включает в себя две составляющие:

• овладение комплексом знаний, умений и навыков, отраженных в ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования;
• формирование мыслительных операций, развитие у детей познавательного интереса, навыков проблемно-поисковой деятельности, умения выделять причинно-следственные связи [3, с. 80].

2. Социальная готовность – подразумевает следующие составляющие, от которых зависит успешность обучения в школе:

• сформированность потребности в коммуникации с окружающими детьми и значимым взрослыми;
• готовность к новым формам общения, с которым ребенок столкнется на школьной ступени обучения;
• развитая способность подчинять свое поведение правилам детского коллектива и принимать роль ученика;
• развитое умение слушать педагог и выполнять его требования [6, с. 46].

3. Эмоциональная готовность – включает в себя комплекс личностных характеристик, помогающих ребенку самостоятельно преодолевать эмоциональную неуверенность, барьеры, тормозящие усвоение учебных импульсов или ведущие к уходу ребенка «в себя» в классном коллективе [5, с. 57].

4. Личностная (мотивационная) готовность. Н. И. Гуткина указывает, что мотив считается первым этапом в структуре любой деятельности человека, при этом прослеживается на всех последующих стадиях ее развития, что также имеет место быть и в учебно-познавательной деятельности, необходимой для обучения в школе. От того, какой изначальный мотив сформирован у ребенка, зависит выбор способов достижения заданной цели. Также этот компонент готовности подразумевает сформированность внутренней позиции школьника [4, с. 56].

С целью изучения особенностей психологической готовности детей к обучению в школе проводилось нами проводилось экспериментальное исследования на базе МБДОУ «Детский сад № 7 «Крылышки», город Салехард. В нем приняли участие 10 детей подготовительной к школе группы (6–7 лет). Далее представлены методики исследования всех компонентов готовности к обучению в школе (табл. 1).

Таблица 1

Методики исследования психологической готовности к обучению в школе

Далее представим результаты обследования готовности детей к обучению в школе по каждому компоненту (табл. 2).

Таблица 2

Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе

Обобщенные результаты обследования представлены с помощью диаграммы (рис.).

Рис. Уровни сформированности готовности к обучению в школе у детей подготовительной к школе группы

Говоря о количественных результатах исследования, исходя из представленной диаграммы мы видим, что у детей отмечается недостаточный уровень сформированности психологической готовности к обучению школе. Все дети имеют средний (5 детей – 50% от общего количества детей экспериментальной группы) и низкий (5 детей – 50% от общего количества детей экспериментальной группы) уровни сформированности готовности к обучению в школе. Высокий же уровень не показал ни один ребенок.

Перейдем к качественным результатам обследования. В результате проведенной диагностики мы выяснили, что обследуемых детей старшего дошкольного возраста недостаточный уровень сформированности психологической готовности к обучению в школе по всем компонентам:

1. Интеллектуальный компонент готовности: у детей выявлен недостаточный уровень сформированности мыслительных операций: снижение работоспособности к переработке и приему информации, ограниченные представления об окружающем мире, низкий уровень сформированности словесно-логического мышления. Детям часто требовалась направляющая или уточняющая помощь со стороны педагога;
2. Социальный компонент готовности: выявлен недостаточный уровень сформированности коммуникативных способностей, что проявляется в том, что дети не способны до конца дослушать собеседника, не хотят договариваться с партнером по коммуникации, настаивая на исключительно на собственной точке зрения, не стремятся к пониманию эмоционального состояния собеседника. Можно сделать вывод, что у детей нарушено формирование перцептивной и интерактивной сторон общения;
3. Эмоциональный компонент готовности: выявлен недостаточный уровень произвольного внимания и регуляции деятельности, произвольности познавательных процессов. Часть детей при выполнении заданий показали себя эмоционально не устойчивыми, нервничали, если не могли выполнить предложенное задание, проявляли негативные эмоции;
4. Личностный компонент готовности (мотивационная готовность): диагностирована слабая познавательная и учебная мотивация, а именно, доминирует игровой (играть со сверстниками на переменах), внешний (красивые школьные принадлежности, школьная форма и др.) и оценочный (получать только положительные отметки) мотивы.

Таким образом, полученные результаты диагностического обследования говорят нам о необходимости организации целенаправленной психолого-педагогической работы по подготовке детей к обучению в школе в условиях дошкольного учреждения по всем изученным компонентам. Начало обучения в школе является содержательно новой ступенью в жизни ребенка, и поэтому главное, чтобы при переходе на эту ступень него были в полной мере сформированы все компоненты готовности к обучению в школе.