Инновационные технологии обучения чтению на уроках английского языка в младших классах

В наше время необходимость владения английским языком является необходимым навыком современного человека. Обучение иностранным языкам в школе готовит учащихся к применению языковой коммуникативной компетенции в реальной жизни. Вводятся наиболее эффективные методики и средства обучения, благодаря которым, учащиеся легче вовлекаются в учебный процесс.

Чтение является универсальным видом речевой деятельности, так как позволяет получать новые знания, совершенствовать лексическую, грамматическую стороны речи, расширяет лингвострановедческий и культуроведческий кругозор. Особенно большим потенциалом в этой связи обладает чтение на иностранном языке. Именно тексты являются основным источником иноязычной информации, а чтение, в свою очередь, ведущим видом речевой деятельности, позволяющим совершенствовать другие не менее важные виды речевой деятельности.

Рассмотрим значения термина чтение. Этот навык изучается на протяжении многих лет для того, чтобы разработать эффективные методические материалы для обучения.

Известный психолог А. Н. Леонтьев характеризует процесс чтения как один из видов речевой деятельности наряду со слушанием, говорением и письмом [6].

В словаре методических терминов Э. Г. Азимов и АН. Щукин определяют чтение как один из рецептивных видов речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста [1].

Техника чтения как основного вида речевой деятельности должна быть сформирована на начальном этапе изучения иностранного языка.

Техника чтения – это навыки и умения чтения, которые обеспечивают перцептивную переработку письменного текста, перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениям [1].

Федеральный государственный образовательный стандарт в контексте овладения смысловым иноязычным чтением учащимися предъявляет следующие требования:

• читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; 
• читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста, извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного) [8].

Следует отметить, что на начальных этапах изучения языка чтение вслух занимает главное место.

Так, выделяют три метода обучения чтению:

1. Звуковой метод, согласно которому учащиеся сначала изучают звуки, а после соотносят его с графемой;
2. Словесный метод, согласно которому учащиеся сначала учатся читать слова и словосочетания, а после читают предложения;
3. Фразовый метод, согласно которому учащиеся учатся читать сразу предложения, после изучения букв и буквосочетаний.

По словам отечественного ученого И. А. Зимней, процесс чтения вслух начинается с развития техники чтения – изучают буквы и буквосочетания, затем выполняют много упражнений, направленных на развитие техники чтения. Затем происходит смена чтения вслух на чтение про себя, когда учащиеся овладевают приемами собственно чтения как речевой деятельности [4].

Бредихина И. А. утверждает, что обучение технике чтения разделятся на три этапа:

1. Первый этап – учащиеся изучают слова и буквосочетания, то есть происходит соотношение звука и графемы. Также учащиеся учатся сначала читать слова за диктором, а затем самостоятельно.
2. Второй этап – чтение словосочетаний и предложений. Учащиеся смотрят словосочетания и предложения, читают их про себя, стараются понять и воспроизводят.
3. Третий этап – чтение текстов с правильным соотнесением звуков и графем, а также с правильной интонацией [3].

Согласно учебной программе в начальной школе главным является чтение с полным пониманием (изучающее чтения), с остальными видами чтения, такими как просмотровое, ознакомительное и поисковое чтение, учащиеся начальных классов лишь знакомятся, но не изучают подробно.

Методика обучения навыку чтения, согласно мнению отечественных ученых Е. Н. Солововой, С. Н. Татаринцевой, С. В. Борисовой, включает три этапа работы с текстом:

• предтекстовый этап;
• текстовый этап;
• послетекстовый этап.

Главная цель предтекстового этапа – постановка речевых задач, создание мотивации для прочтения текста, а также снятие языковых барьеров. На этом этапе важно замотивировать учащихся к чтению текста, для этого можно предложить какую-либо другую деятельность – нарисовать, смастерить, разыграть. Например, учащимся предлагается нарисовать картинку к тексту. Но для того, чтобы она подходила к тексту, его нужно прочитать. Также на этом этапе, безусловно, важно, снять языковые трудности. Это, прежде всего, изучение новых слов или грамматических конструкций, либо их повторение [2, с. 64-67].

Цель текстового этапа заключается в контроле понимания прочитанного. Предлагаются различные виды упражнений, например, учащемуся предлагаются высказывания, которые он должен либо идентифицировать, либо опровергнуть с содержанием текста, могут предлагаться вопросы по содержанию текста или такие упражнения, как вставить пропущенные слова в предложения, прочитать текст и найти ошибки в предложениях и другие.

Главная задача послетекстового этапа – контроль прочитанного текста. На данном этапе могут использоваться следующие упражнения, предложенные С. Н. Татаринцевой: выбрать подходящую по содержанию картинку, нарисовать к тексту картинку, разыграть диалог со своим товарищем, закончить историю или пересказать текст [7].

Таким образом, можно утверждать, что процесс обучения чтения должен быть четко структурирован и систематичен. Итогом работы по обучению школьников чтению станет формирование иноязычной коммуникативной компетенции.