Организация поэтапной профориентационной работы с подростками с интеллектуальными нарушениями на основе УМК «ПрофиБокс»: диагностика, формирование, сопровождение профессионального выбора

Проблема профессионального самоопределения подростков с интеллектуальными нарушениями является одной из ключевых в системе специального образования, так как во многом определяет их дальнейшую социализацию и возможности трудоустройства. Указанная категория обучающихся отличается ограниченностью жизненного опыта, фрагментарными представлениями о мире труда, трудностями в прогнозировании последствий выбора и планировании будущего. В этих условиях эффективная профориентационная работа требует специально организованной, поэтапной деятельности педагогов, опирающейся на адаптированные средства и комплексы, ориентированные на особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы подростков [2, 3, 4].

Учебно-методический комплект «ПрофиБокс» предоставляет педагогам коррекционной школы широкие возможности для организации системной профориентационной работы с подростками с интеллектуальными нарушениями. Комплекс включает набор наглядных материалов, карточек с описанием профессий, игровых заданий, рабочих тетрадей и методических рекомендаций, что позволяет реализовывать как коллективные, так и индивидуальные формы работы. Структура и содержание УМК легко адаптируются к уровню развития обучающихся, обеспечивая постепенное расширение представлений о профессиях и требованиях труда [4, 5].

Поэтапная модель профориентационной работы на основе УМК «ПрофиБокс» включает три взаимосвязанных этапа: диагностический, формирующий и этап сопровождения профессионального выбора. Каждый этап решает свои задачи, опираясь на специфический набор заданий и инструментов комплекса, а также на результаты предыдущего этапа. Такая логика позволяет постепенно переводить подростка от первичного интереса и ориентировки в мире профессий к осознанному выбору доступных направлений обучения и трудовой деятельности [2, 3].

Диагностический этап направлен на выявление интересов, склонностей и исходного уровня представлений подростков о профессиях и трудовой деятельности. Для этого используются анкеты в облегченной форме, карточки «нравится – не нравится», задания на выбор из нескольких вариантов видов деятельности, иллюстративные материалы, позволяющие определить, какие сферы труда вызывают у подростка положительный эмоциональный отклик. Важным результатом этапа становится не только фиксация интересов, но и выявление зон затруднений, связанных с пониманием содержания труда и требований к работнику [2, 3, 5].

Формирующий этап предполагает целенаправленное развитие представлений о профессиях и формирование элементов профессиональной мотивации с опорой на материалы «ПрофиБокса». На данном этапе активно используются профориентационные игры, ситуационные задания, упражнения на соотнесение профессий и орудий труда, обсуждение правил безопасного и дисциплинированного труда в доступной для подростков форме. Важно включать элементы моделирования профессиональных ситуаций, мини-практикумы и творческие задания, позволяющие учащимся примерить на себя роль работника той или иной профессии [2, 4].

Этап сопровождения профессионального выбора ориентирован на помощь подростку в осмыслении возможных вариантов дальнейшего обучения и трудовой деятельности с учетом его интересов, возможностей и состояния здоровья. На данном этапе активно привлекаются родители, специалисты служб занятости, представители профессиональных образовательных организаций, организуются экскурсии, профессиональные пробы, встречи с представителями различных профессий. Материалы УМК используются для подготовки к этим мероприятиям и последующего обсуждения, что способствует закреплению профессиональных намерений и формированию реалистичных ожиданий [4, 5].

Для оценки эффективности поэтапной профориентационной работы на основе УМК «ПрофиБокс» выделяются критерии сформированности профессионального самоопределения подростков с интеллектуальными нарушениями. К когнитивным критериям относятся объем и системность представлений о мире профессий, понимание основных трудовых действий и требований к работнику; к мотивационным – устойчивость интереса к определенным сферам труда, наличие положительного отношения к работе в целом; к поведенческим – участие в профориентационных мероприятиях, способность аргументировать свой выбор и следовать намеченному маршруту. Оценка динамики по данным критериям позволяет педагогам корректировать индивидуальные профориентационные маршруты и содержание работы на каждом этапе [2, 3, 5].

Таблица

Показатели динамики сформированности профессионального самоопределения (условные данные)