Использование мнемокарт при трансформации текста в визуальный код как способ формирования читательской грамотности у детей с тяжелыми нарушениями речи

Одной из ключевых проблем детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является несформированность механизмов смысловой обработки речевой информации. При относительной сохранности невербального интеллекта эти дети испытывают значительные трудности при восприятии, анализе и воспроизведении текстовой информации. Это связано с дефицитарностью речеслухового анализатора и слабостью вербального опосредования когнитивных процессов.

В современной коррекционной педагогике все большее распространение получают методы, основанные на опоре на сохранные анализаторы – прежде всего зрительный. Трансформация вербального текста в визуальный код (пиктограммы, символы, схематические изображения) позволяет «обойти» нарушенное звено речевой переработки информации и задействовать мощные компенсаторные механизмы наглядно-образного мышления [2, c. 76].

Визуальный код – система условных графических обозначений (пиктограмм, символов, схем), замещающая вербальную информацию.

Читательская грамотность в дошкольном возрасте – это способность понимать, интерпретировать и использовать текстовую информацию. Её предпосылки формируются через умение выделять главное, структурировать и сжимать текст – именно эти навыки развиваются при работе с мнемокартами.

Процесс «перевода» вербального текста в визуальный код включает последовательные операции, которые должны быть сначала продемонстрированы взрослым, а затем освоены ребенком (сначала с помощью, затем самостоятельно).

Этапы кодирования текста взрослым (демонстрация) представлены ниже (рис.).

Рис. Этапы кодирования текста взрослым

Формирование навыка самостоятельной трансформации текста в визуальный код требует поэтапного обучения. Ниже представлена последовательность из пяти этапов, каждый из которых подготавливает ребенка к следующему, более сложному уровню самостоятельности.

Этап 1. Узнавание – ребенок учится соотносить готовую пиктограмму с фрагментом текста. Взрослый читает текст и просит показать нужную пиктограмму. Результат: ребенок безошибочно выбирает пиктограмму из 2-3 вариантов.

Этап 2. Выбор – ребенок выбирает правильную пиктограмму из нескольких предложенных для каждого смыслового звена. Взрослый читает предложение, ребенок выбирает подходящее изображение. Результат: правильный выбор в 80% проб.

Этап 3. Расположение – ребенок выстраивает готовые пиктограммы в правильной хронологической последовательности. Взрослый дает набор пиктограмм вразброс, ребенок раскладывает их по порядку. Результат: правильная последовательность из 4–6 элементов.

Этап 4. Дорисовывание – ребенок восстанавливает пропущенные пиктограммы в частично заполненной мнемокарте. Взрослый предъявляет схему с «дырками», ребенок дорисовывает или доклеивает недостающее. Результат: самостоятельное заполнение 2-3 пропусков.

Этап 5. Самостоятельное кодирование – ребенок полностью самостоятельно создает мнемокарту к новому тексту. Взрослый читает текст, ребенок рисует пиктограммы и располагает их в последовательности. Результат: полная мнемокарта к незнакомому тексту объемом 5–7 предложений.

Основные преимущества данного подхода заключаются в следующем:

1. Компенсаторная направленность – использование сохранного зрительного анализатора и наглядно-образного мышления позволяет обойти дефицитарное звено речеслуховой переработки информации.
2. Структурирование информации – мнемокарта выступает как внешняя опора, представляющая сложное текстовое сообщение в виде, доступном для анализа, удержания и воспроизведения.
3. Формирование метакогнитивных навыков – процесс кодирования текста в визуальный код требует от ребенка выделения главного.
4. Поэтапность и дозированность – варьируя тип мнемокарты (дорожка, таблица, круг, древо) и степень детализации, можно точно подобрать уровень сложности, соответствующий зоне ближайшего развития ребенка.
5. Переносимость навыка – освоив принцип визуального кодирования на литературных текстах, ребенок сможет применять его для понимания и запоминания инструкций, правил, учебных текстов в школе.

Практическая эффективность описанной технологии в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР показывает устойчивую положительную динамику: увеличивается полнота и связность пересказа, сокращается количество аграмматизмов, повышается самостоятельность при работе с текстом.

Таким образом, систематическое использование мнемокарт при трансформации текста в визуальный код может рассматриваться как эффективный способ формирования читательской грамотности у детей с тяжелыми нарушениями речи.