.png&w=384&q=75)
Петр Григорьевич Редкин – известный педагогический деятель 19 века, учитель и вдохновитель К. Д. Ушинского, председатель Педагогического общества, а также автор многих журналов, в том числе и педагогических, например, журналы «Журнал для воспитания. Руководство для родителей и преподавателей» (1857–1859), «Воспитание» (1860–1863), «Учитель» (1861–1870), где помещал статьи по разным педагогическим вопросам [2]. Петр Григорьевич был очень дружен с В. Белинским, А. Герценом, а также именно он привил любовь к педагогике Ушинскому К. Д. Именно его К. Д. Ушинский впоследствии считал своим самым настоящим учителем и наставником, высоко оценивая его профессиональную деятельность, а также искреннее увлечение проблемами педагогики, которые существовали в XIX веке. Даже свой первый том педагогического труда «Человек как предмет воспитания» он подарил именно Петру Редкину [1], что еще раз подчеркивает особое отношение между ними. Петр Григорьевич всегда поддерживал молодые дарования, прививая им любовь к педагогике. Так он дал «билет в жизнь» не только К. Д. Ушинскому, но и Н. Х. Весселю, а также Н. А. Добролюбову. Таким образом мы видим, что П. Г. Редкин был человеком, искренне увлеченным своим делом, а также тем, кто стоял у истоков отечественной педагогики XIX века.
Целью написания данной статьи было показать и раскрыть сущность педагогических принципов П. Г. Редкина, которые непосредственно касаются взаимоотношениям учителя и ученика, необходимо показать их исторический контекст, а также раскрыть современную значимость идей педагога.
Задачами являются следующие аспекты: охарактеризовать социальные и педагогические условия формирования взглядов П. Г. Редкина, систематизировать его принципы взаимодействия ученика и учителя, провести сопоставительный анализ этих принципов с современными педагогическими идеями и концепциями, а также оценить их актуальность и значимость в современной школе.
Итак, Редкин написал много педагогических трудов, но основным являлся труд «Как учителю вести себя с учениками», в котором он изложил очень многие свои педагогические, гуманистические идеи, касаемые образования. Сам Петр Григорьевич формировался как педагог в первой половине XIX века, именно в этот период в Европе и России активно развивалась научная педагогика. На его взгляды повлияли такие великие европейские мыслители как А. Ф. Дистервег, а также И. Г. Песталоцци. У последнего его очень заинтересовала идея природосообразности обучения, а также гармоничное развитие личности ребенка, у А. Дистервега его внимание привлекла концепция о роли учителя не столько строгого авторитета, сколько наставника и проводника в мир знаний. Редкин также поддерживал идею К. Д. Ушинского о народном образовании, доступным каждому способному человеку вне зависимости от его статуса, происхождения или пола. В России в это время образование оставалось сословным, а также оно велось в очень строгих авторитарных условиях, господствовала идея механического заучивания без понимания, а также жесткой дисциплины. Петр Григорьевич осуждал данную систему и был родоначальником идеи гуманистического образования. Это было огромным прорывом в педагогической науке России XIX века.
Рассмотрим теперь основные педагогические принципы о взаимодействии учителя и ученика, которые сформулировал Петр Григорьевич. Прежде всего это принцип уважения к личности ребенка. Редкин в своем труде отмечал цитату Плутарха о следующем: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь. А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит». Также известный педагог отмечает, что между учеником и учителем должно быть сотрудничество. Отношения должны строиться не на авторитаризме, а на партнерском отношении. Редкин пишет: «Важным условием успешного осуществления учебного процесса является содействие учителю со стороны его учеников, а этого можно добиться лишь в случае такой организации учебного процесса, при которой дети оказываются постоянно занятыми полезным делом» [4]. Также Редкин Петр Григорьевич пишет в своем труде «Как учителю вести себя с учениками» следующее: «Самым важным в практике обучения является умение строить взаимоотношения с учениками. «При всяком случае нужно доверять только тому учителю, который соединяет с качествами знающего и дельца преподавателя ещё и умение обходиться с ними» [3, с. 160-182]. Известный педагог XIX века также подчеркивал важность формирования у учащихся навыка самостоятельного мышления и поиска нужной информации. Он считал, что учитель должен не давать готовых ответов, а подталкивать детей к поиску этого ответа через рассуждения и размышления. По его мнению, это было намного эффективнее и полезнее для самих учеников. При этом Редкин не забывал и про психологию и физиологию детей. Он отмечал, что педагог должен принимать во внимание не только возрастные особенности, но и психологические и личностные особенности каждого ученика. При этом он считал, что к каждому ребенку важно найти подход и адаптировать под него обучение. Также с точки зрения выдающегося деятеля педагогики было очень важно создавать доверительные отношения между учеником и учителем. Ведь если между ними есть взаимопонимание, то ребенку будет проще раскрыть свой потенциал. А учителю будет проще понять мотивы ребенка, понять, как его поддержать и помочь ему. Также Редкин очень большое внимание уделял и тому, чтобы педагоги постоянно самосовершенствовались и изучали новые методики, способы взаимодействия с детьми и иные педагогические приемы.
Петр Григорьевич также предлагал некоторые методы их реализации. Например, он утверждал, что на уроке вместо монолога учителя полезно устраивать беседы по теме, дискуссии. Считал, что на уроках важно давать детям творческие задания для того, чтобы они смогли реализовать свой потенциал и вовлеклись в созидательную деятельность. Редкин считал, что очень полезно на занятиях с детьми использовать наглядные пособия и иные визуальные элементы. Особое внимание педагог уделял и атмосфере на уроке. Он считал, что учителю очень важно поддерживать позитивную и доверительную атмосферу в классе, ведь от этого зависит эффективность образовательного процесса. Также Редкин считал, что детей необходимо поддерживать в их начинаниях, вселять в них веру в то, что все возможно. В целом, Петр Григорьевич Редкин стремился к тому, чтобы система образования трансформировалась и перешла от механического заучивания и строжайшей дисциплины к более демократическому и инициативному формату, где у обучающихся будут формироваться высокие нравственные качества и гибкое мышление.
Если же говорить про актуальность педагогических идей Редкина, то они будут заключаться в следующем. Многие идеи, которые были заложены Редкиным были использованы в нескольких дисциплинах и не только в педагогике, но и в психологии, теории обучения и многих других. Последующие авторы развивали идеи Петра Григорьевича, а особенно его дело продолжил выдающийся отечественный педагог – К. Д. Ушинский. Также его идеи развивали А. Маслоу, К. Роджерс, а точнее его принцип уважения к ребенку. Проектное обучение и проблемное обучение также воплощают принцип практической направленности и развития мышления, что также актуально в современных образовательных условиях. Если приводить конкретные примеры применений идей Редкина в современных образовательных условиях, то это прежде всего внедрение интерактивных элементов в образовании, использование различных методик и технологий формирующего оценивания, основанные на поддержке и доверии, развитие навыков критического мышления у учащихся путем постановки проблемных вопросов, а также повышение роли проектной и творческой деятельности, где дети смогут проявить себя. Это были основные применения идей Петра Григорьевича Редкина, на самом деле их гораздо больше.
Таким образом, педагогические принципы, которые сформулировал Редкин еще в XIX веке, остаются актуальными и по сей день. Его идеи о сотрудничестве, уважении к личности учащихся, развитию самостоятельности и практической направленности обучения легли в основу гуманистической педагогики и нашли определенное отражение в современном образовательном пространстве. А его продолжатели дали очень многое для педагогической науки, особое место среди всех занимает К. Д. Ушинский, который не только продолжил дело своего учителя, но и создал новые педагогические концепции и идеи, которые признают по всему миру. Реализация данных принципов способствует повышению мотивации учащихся, формированию важнейших в современных условиях навыков–критического мышления, самообразования, активного поиска нужной информации, созданию благоприятной атмосферы в классе, а также подготовкой школьников к быстроизменяющемуся миру. Таким образом мы видим, что наследие П. Г. Редкина представляет очень ценный ресурс для развития отечественной педагогики и совершенствования взаимодействия ученика и учителя в нашем веке.
