В последние годы увеличивается количество логопедических групп в образовательных учреждениях поскольку наблюдается устойчивый рост числа детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Такие дети испытывают трудности в формировании звуковой стороны речи, фонематического восприятия, дыхания, темпа и интонации. Нарушения речевой функции часто сопровождаются снижением общей и мелкой моторики, недостаточной координацией движений, слабой ориентацией в пространстве и нарушением ритмичности. Всё это требует комплексного подхода к коррекционной работе, где речевые, двигательные и эмоциональные компоненты рассматриваются как единое целое [1, с. 32].
Одним из эффективных современных направлений физической работы, способствующих развитию речи, является чирлидинг [7, с. 46]. Это вид двигательной активности, в котором сочетаются движения, музыкальный ритм, синхронность и речевое сопровождение (скандирования, лозунги, речёвки). В игровой форме дети развивают дыхание, дикцию, координацию, чувство ритма, что положительно влияет на все компоненты речи.
Использование элементов чирлидинга в логопедической и педагогической практике позволяет объединить физическую активность с речевыми упражнениями, делая процесс коррекции более интересным, динамичным и эмоционально насыщенным.
Чирлидинг на оригинальном языке – cheerleading-cheer – это возглас, крик, призыв, leader – лидер, это зрелищный и яркий вид спорта. Система упражнений, дающая бодрость и заряд положительных эмоций является командным видом спорта. В процессе коллективной работы у детей воспитываются коммуникативные навыки, способность контролировать свои эмоции и подчинять их командным, чувствовать партнёра, понимать и уважать его, взаимодействовать с ним. Такая форма активной терапии направлена на коррекцию речевых нарушений путём комплексного развития неречевых, речевых и психических функций.
Поставленная нами цель – выявить влияние занятий чирлидингом на развитие речи детей 6-7 лет с ТНР реализовывалась с помощью ряда задач. Подобрав адаптированные элементы чирлидинга, доступные для выполнения детьми 6-7 лет, мы собрали комплекс упражнений и речёвок, музыкальное сопровождение, направленные на активизацию дыхания, ритма и артикуляции. Подбор и изготовление атрибутов (помпоны, жезлы) учитывал лексические темы, праздники, времена года и объединил педагогов, родителей и детей.
Движения для чирлидинговых связок подбирались так, чтобы каждый ребёнок мог их выполнить. Разучивание движений происходило от простого к сложному. Обучение начали с разучивания движений «Лук и стрела» «Английская Л» «Панч», «Кинжалы», «Хайтачдаун», «Руки на бедрах», «Диагональ», «Ломаное Т», «Т», «Хай Ви», «К», «Лоутачдаун» [4, с. 28]. Движения чирлидинга логопед использовал ситуативно как во время групповой, так и индивидуальной коррекционной деятельности. Закрепляли изученные движения в режимных моментах, на прогулке, физминутках, зарядке. Особую значимость для детей придавали выступления на спортивных праздниках, мероприятиях.
После шести месяцев систематических занятий (2 раза в неделю по 15–20 минут) были зафиксированы положительные изменения в состоянии речи и общем развитии детей с ТНР.
Улучшилось речевое дыхания – дети стали дольше удерживать выдох, говорить более чётко и громко.
За счёт активных движений лицевых и дыхательных мышц улучшилось произношение звуков, дети начали использовать больше слов, стали увереннее участвовать в диалогах и играх. Благодаря синхронным движениям и скандированию речёвок, дети стали лучше соблюдать темп речи.
Занятия проходили в атмосфере радости и сотрудничества, что способствовало снижению речевого напряжения, улучшение эмоционального фона.
Включение элементов чирлидинга повысило интерес детей к занятиям и способствовало развитию коммуникативных навыков, что особенно важно для детей с ТНР, испытывающих трудности в общении.
Занятия чирлидингом являются эффективным средством физической работы, направленным на развитие речи у детей с ТНР. Сочетание двигательной активности и речевой практики способствует формированию дыхания, дикции, ритма и интонации речи.
Чирлидинг развивает координацию, внимание, память, чувство коллективизма и уверенность в себе.
Метод может быть рекомендован для включения в систему логопедической и физкультурно-оздоровительной работы с детьми 6-7 лет, как в условиях детского сада, так и в рамках кружковых занятий.
