В последние годы в современной педагогической науке и практике отмечается рост интереса к проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников. Эмоциональное благополучие ребенка представляет из себя основополагающий фактор для его успешной адаптации в обществе, эффективного обучения и развития коммуникативных навыков, адекватной и положительной самооценки. В контексте инклюзивного образования особую роль в изучении данной проблемы отводят детям с общим недоразвитием речи. Обосновывается это тем, что нарушения речевого развития значительно влияют на все аспекты психического развития, в том числе и на эмоциональную сферу.
Впервые о проблеме развития эмоциональной лексики писали М. М. Алексеева и В. И. Яшина еще в начале 80-х гг. В те годы усвоение данного вида лексики рассматривалось как необходимо условие для эффективного общего развития, развития социально активной личности ребенка старшего дошкольного возраста. Тем самым, подчеркивалась важность развития высокого уровня эмоциональной лексики в единстве с нравственным воспитанием человека [1, с. 212].
Так, А. Н. Гвоздев, в своих работах указывал на то, что уже на ранних этапах дети начинают использовать слова, выражающие основные эмоции, подчеркивая важность эмоциональной окраски речи для установления контакта и выражения потребностей [3, c. 103].
Анализ психолого-педагогических исследований таких ученых как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др. позволил нам прийти к выводу о том, что формирование эмоциональной лексики представляет из себя основополагающее условие для нравственного воспитания и эмоционального развития детей дошкольного возраста. В особенности важно ее развитие в 6-7 лет, поскольку именно на этом возрастном этапе происходит формирование отношения ребенка к окружающим людям, к моральным общественным ценностям. Для того чтобы человек мог осознавать собственные эмоциональные переживания необходимо уметь вербализовать эмоции [2, c. 120].
Исследования показывают, что через восприятие и использование эмоциональной лексики, дети начинают понимать, какие действия и поступки вызывают одобрение или осуждение окружающих, какие эмоции связаны с различными моральными категориями (доброта, справедливость, честность и т. д.). Развитие эмоциональной лексики, таким образом, становится своеобразным инструментом «эмоциональной социализации», когда ребенок учится соотносить свои переживания и чувства с общепринятыми нормами и ценностями [4, c. 38].
Р. И. Лалаева в своих исследованиях приходит к выводу о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня развитие эмоциональной лексики имеет целый ряд специфических особенностей, которые обуславливаются нарушением речевой функции. Она говорит о том, что такие особенности оказывают серьезное влияние не только на коммуникативное развитие, но и на социальную адаптацию и эмоциональное благополучие ребенка [6, c. 38].
В процессе согласования слов, обозначающих эмоции, с другими частями речи, наблюдаются аграмматизмы. К примеру, вместо того чтобы сказать «мне грустно» ребенок может говорить «у меня грустно», «я грустный». Такие ошибки свидетельствуют о том, что у старших дошкольников с ОНР III уровня нарушен грамматический строй речи и имеются трудности в использовании морфологических средств для выражения эмоциональных оттенков [5, c. 90].
Нами было выявлено, что ИКТ – совокупность цифровых инструментов, платформ и сервисов для сбора, хранения, обработки, передачи и обмена информацией в электронном виде. Средства ИКТ, такие как интерактивная доска, компьютерные программы и платформы, презентации, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы открывают большие возможности для работы по развитию эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Достоинства использования средств ИКТ в том, что они обеспечивают наглядность и доступность учебного материала, повышают мотивацию и вовлеченность детей в коррекционный процесс за счет игровых моментов, предоставляют возможность индивидуального и дифференцированного подхода к обучению, учитывающего особенности и темп развития каждого старшего дошкольника, формируют навыки самостоятельной работы и сотрудничества.
Экспериментальная работа по изучению особенностей развития эмоциональной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня была организована и проведена в три этапа. На констатирующем этапе эксперимента была разработана и реализована методика, целью которой являлось выявление особенностей эмоциональной лексики у старших дошкольников с нормальным развитием и с общим недоразвитием речи III уровня. Оценивался уровень понимания и дифференциации эмоций детьми дошкольного возраста; уровень активного словарного запаса, используемый для вербализации эмоций; сформированность навыков использования эмоционально окрашенной лексики в речи; способности к пониманию эмоционально состояния других. Для этого мы использовали:
Методика 1. «Изучение способности детей дошкольного возраста к распознаванию эмоциональных состояний» (Л. Ф. Фатихова, А. А. Харисова);
Методика 2. Изучение усвоения детьми слов эмоционально-оценочной лексики (авт. А. М. Богуш);
Методика 3. Методика составления рассказа по эмоционально-насыщенной сюжетной картинке «Сюжетные картинки» (И. Б. Дерманова);
Методика 4. Методика подбора синонимов и антонимов к эмоционально-оценочным словам (В. Н. Макаровой, Е. А. Ставцевой и М. Н. Едаковой).
В исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста, среди них 12 детей с нормальным речевым развитием, которые вошли в группу А, и 12 детей с общим недоразвитием речи III уровня (группа Б).
В результате констатирующего этапа исследования были выявлены значительные различия в уровнях развития эмоциональной лексики между двумя группами. У большинства детей из группы А выявлен высокий и средний уровень развития эмоциональной лексики, в то время как у детей с ОНР III уровня преобладают средний и низкий уровни и не выявлено ни одного испытуемого с высоким.
На основании полученных данных можно сделать вывод о несформированности эмоциональной лексики у детей с ОНР III уровня, что проявляется в следующих особенностях:
- трудности с распознаванием, пониманием и дифференциацией эмоций;
- ограниченность словарного запаса;
- трудности с подбором синонимов и антонимов к существительным, обозначающим эмоциональную лексику;
- сложности в связном и выразительном описании эмоциональных состояний.
Выявленные особенности указывают на необходимость проведения целенаправленной коррекционной работы, направленной на расширение словарного запаса, формирование умения распознавать и дифференцировать эмоции, развитие навыков словообразования и использования эмоциональной лексики в речи.
Нами были организованы и проведены три этапа коррекционной работы – подготовительный, основной и заключительный. Первый этап был направлен на актуализацию имеющихся знаний, мотивацию к изучению эмоций. Целью второго этапа являлось развитие эмоциональной лексики, умения распознавать и дифференцировать эмоции, понимать причины их возникновения и выражать их в речи, используя разнообразные средства ИКТ. Третий этап был проведен с целью закрепления изученной эмоциональной лексики.
На контрольном этапе исследования мы оценивали эффективность разработанной нами серии занятий. Для этого были использованы те же диагностики, что и на констатирующем этапе, но с более сложным стимульным материалом. В результате была выявлена положительная динамика в уровнях развития эмоциональной лексики у детей 6-7 лет с ОНР III уровня, с которыми была проведена коррекционная работа с разработанной нами серии занятий, в то время как в контрольной группе результаты изменились незначительно. Параллельно с занятиями с детьми, мы активно вовлекали в процесс родителей и педагогов, проведя для них ряд информационно-просветительских и практических мероприятий.
Работа над лексикой проводилась на каждом занятии по следующему алгоритму:
- Актуализация слова обозначающего конкретную эмоцию в соответствии с темой занятия (грусть);
- Введение производных слов разных грамматических категорий (грустить, грустно, грустный);
- Введение синонима данного слова, объяснение разницы между двумя словами (грусть-печаль);
- Ведение антонима и объяснение значения слова (грусть-радость);
- Введение слова в словосочетание, предложение и текст;
- Употребление нового слова в контексте.
В качестве реализации этого алгоритма подробнее опишем работу в рамках темы: грусть.
На занятии «Грусть и ее проявления» мы работали над развитием умений распознавать грусть у других людей. Для этого был организован просмотр небольшого мультфильма с грустными героями. Здесь отрабатывались слова грусть, грустный, грустить, грустно. Затем детям было предложено найти синоним к этому слову из трех предложенных вариантов (печаль, злость, тревога). Активизация словарного запаса, связанного с грустью, происходила в ходе интерактивной игры «Закончи предложение», а развитие эмоционального самовыражения через цвет – в процессе интерактивной раскраски «Грустное настроение».
Затем детям было предложено найти противоположное чувство грусти (смайлик) и вспомнить, какие радостные моменты происходили с ними недавно.
Затем детям была предложена интерактивная игра «Закончи предложение». Запуск интерактивной игры на компьютере на платформе mersibo.ru. Примеры предложений: «Когда я потерял игрушку, я почувствовал…» «Когда мой друг уехал, мне стало…» Варианты ответов: «грустно», «печально».
Остальные занятия, подробные конспекты которых представлены в Приложении проходили по тому же речевому алгоритму, но с использованием разных ИКТ-средств.
Компьютерная игра, которую дети проходили с помощью использования интерактивной доски, была предложена детям в рамках занятия «Страх и как с ним бороться». Также на данном занятии мы показывали отрывок из мультфильма, где мальчик говорил о том, как он научился бороться со страхом темноты. Детям понравилось смотреть отрывок мультфильма, и после него обсуждать, как ребёнок боролся со страхом. Сложность вызвало подбор синонимов.
Заключительный этап включал в себя два занятия. Он был направлен на закрепление изученной эмоциональной лексики. Для этого дети совместно с педагогом разрабатывали интерактивный плакат эмоций с помощью презентации в PowerPoint. Каждый ребенок составлял свой слайд, на котором ему необходимо было представить определенную эмоцию.
Полученные результаты подтверждают эффективность использования средств ИКТ в работе по развитию эмоциональной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня.
