Формирование образа идеального учителя является предметом многолетних исследований отечественных и зарубежных ученых. Вклад в эту дискуссию внесли различные авторы, выделяя как профессиональные, так и личностные качества. Так, К. Д. Ушинский акцентировал внимание на непрерывном обучении педагога [1, с. 38-46], С. И. Миропольский – на его нравственной роли и воспитательном потенциале [2]. Зарубежные исследователи, такие как А. Дистервег и Ж.-Ж. Руссо, подчеркивали важность справедливости, гражданской позиции [3, с. 136-273] и деликатного подхода к воспитанию [4]. Общим для всех этих взглядов является признание учителя как носителя культурных ценностей, уважающего личность ученика и способного к установлению эмоциональной связи. Современные исследования, в частности работы Семеновой Л. Э, Чевачиной А. В. [5, с. 557-561] и Катковой Е. Н. [6, с. 200-213], выявили тенденцию к смещению акцентов с профессиональных характеристик на личностные качества по мере взросления учащихся. Отмечается, что 8 класс является критическим периодом в формировании представлений об идеальном учителе [6, с. 200-213], а старшеклассники, согласно исследованиям, ценят ясность изложения, чувство юмора и объективность [7]. Исследования СГУ подтверждают приоритет внутренних личностных характеристик педагога для подростков [8]. Таким образом, актуальность темы изменения восприятия идеального учителя с возрастом очевидна, и данное исследование направлено на изучение этой динамики в период от младшего школьного до подросткового возраста.
В настоящем исследовании мы ставим перед собой задачу проанализировать, как меняется образ идеального учителя по мере взросления учащихся, от младших классов до подросткового возраста. Наша гипотеза заключается в том, что для младших школьников ключевыми являются личностные качества педагога, в то время как у подростков на первый план выходят профессиональные и коммуникативные аспекты. Для сбора и анализа данных мы использовали следующие методы: обзор существующей литературы, качественный и количественный анализ собранных данных, непосредственное наблюдение, проведение анкетирования и последующее обобщение результатов. В ходе исследования были задействованы две основные методики. Первая – модифицированная 5-балльная шкала, позволяющая респондентам ранжировать личностные и профессиональные характеристики учителя по степени их значимости (от 1 – наименее важного до 5 – наиболее важного). Эта методика дает возможность установить приоритеты в восприятии идеального педагога у различных возрастных групп, оценить важность отдельных качеств (например, доброты, компетентности, объективности, строгости, чувства юмора и других) и выявить существенные различия в оценках между младшими школьниками и подростками. Вторая методика – рисуночная, «Личностные и профессиональные характеристики идеального учителя», в рамках которой испытуемые изображали учителя, вписывая в его образ наиболее значимые, по их мнению, личностные и профессиональные качества. Данный метод позволяет наглядно продемонстрировать, как меняется восприятие учителя с возрастом, какие качества становятся преобладающими в каждом возрастном периоде, а также выявить общие черты и отличия в ответах младших школьников и подростков.
Наше исследование, в котором приняли участие 12 младших школьников и 12 подростков, выявило существенные различия в их восприятии учителя. У младших школьников на первый план выходят личностные качества педагога: доброта, любовь, поддержка, а также его роль как наставника и образца для подражания. Профессиональные, методические и внешние аспекты личности учителя, такие как пол, возраст или внешность, не играют существенной роли. В отличие от них, подростки демонстрируют иной приоритет. Для них профессиональные качества учителя становятся более важными, отодвигая личностные характеристики на второй план. Это наблюдение перекликается с результатами исследования Е. А. Петровой и соавторов (2020), где профессионализм и личные качества были отмечены как ключевые для старшеклассников [9]. Кроме того, в подростковом возрасте учитель перестает быть абсолютным авторитетом и примером для подражания. Это явление, как отмечает Э. Эриксон, связано с тем, что в этот период ведущей деятельностью становится общение со сверстниками [10]. Внешние и гендерные характеристики учителя наименее значимы для подростков. Общие черты и различия: несмотря на некоторые общие характеристики, такие как любовь к детям, профессии, доброта и хорошее знание предмета, которые важны для обеих групп, существуют и явные расхождения. Если для младших школьников учитель – это ключевая фигура, чья поддержка определяет успех, то для подростков эта зависимость ослабевает. Они больше ориентированы на профессионализм педагога и его способность к конструктивному диалогу, что соответствует психологическим особенностям подросткового возраста, описанным Э. Эриксоном. В этот период, когда общение со сверстниками становится приоритетом, учитель выступает скорее как профессионал, способный к диалогу, а не как абсолютный авторитет [10].
Анализ результатов, полученных с помощью второй рисуночной методики, позволил выявить существенные различия в представлениях об идеальном учителе у детей младшего школьного возраста и подростков. Младшие школьники в своих рисунках и описаниях делали упор на эмоционально-личностные аспекты взаимодействия с учителем. Для них важны были такие качества, как доброта, внимательность, способность выслушать и дать совет, справедливость, вежливость, открытость. В профессиональной сфере они ценят знание предмета, желание помочь, любовь к детям и своей работе, а также серьезное отношение к делу и стремление к совершенствованию. Подростки, напротив, в большей степени фокусировались на профессиональной компетентности учителя. Среди наиболее значимых для них качеств были любовь к детям и работе, умение эффективно доносить материал, профессионализм, владение педагогическими методиками и приемами, а также навыки использования информационно-коммуникационных технологий. В личностном плане они выделяли честность, доброту, справедливость, мудрость и стрессоустойчивость. Общие точки соприкосновения между двумя возрастными группами прослеживаются в признании таких личностных качеств, как доброта, честность, открытость и умение слушать. В профессиональной сфере общими оказались знание предмета, любовь к работе и детям, профессионализм и владение ИКТ. Ключевое различие заключается в том, что младшие школьники явно нуждаются в поддержке и заботе со стороны учителя, что отражается в их акценте на личностных характеристиках. Это согласуется с исследованиями К. Д. Ушинского [11] и А. Н. Леонтьева [12], подчеркивающими важность наглядности и преобладание наглядно-образного мышления у детей этого возраста. Они также проявляют интерес к современным интерактивным формам обучения. Подростки же демонстрируют большую самостоятельность и ищут в учителе не столько эмоциональную поддержку, сколько профессионализм и компетентность. Их выбор личностных качеств (мудрость, стрессоустойчивость) и профессиональных навыков (методики, приемы) свидетельствует о более зрелом подходе к оценке роли учителя. Таким образом, наблюдается явная динамика в восприятии образа идеального учителя по мере взросления учащихся.
Результаты анализа ответов респондентов подтвердили выдвинутую гипотезу. Данные, полученные с использованием методов ранжирования и рисуночной методики, свидетельствуют о тенденции снижения значимости личностных качеств учителя и одновременного возрастания значимости его профессиональных компетенций по мере взросления учащихся. Данное явление обусловлено, прежде всего, изменением ведущей деятельности и социальной ситуации развития. Необходимо отметить ограничения проведенного исследования, в частности, малый объем выборки (n=24), что не позволяет экстраполировать полученные результаты на всю совокупность детей соответствующих возрастных групп. Также следует учитывать территориальную специфику, поскольку результаты могут существенно различаться в зависимости от того, проводилось ли исследование в сельской или городской местности.
Таким образом, проведенное исследование выявило существенные различия в формировании образа идеального педагога у учащихся младших классов и подростков. Младшие школьники склонны воспринимать учителя как эталон и образец для подражания, отдавая предпочтение его личностным характеристикам. В то же время подростки акцентируют внимание на профессиональной компетентности учителя, при этом их отношение к педагогу как к непререкаемому авторитету трансформируется, поскольку в их жизни возрастает роль социального взаимодействия со сверстниками. Результаты исследования имеют практическое значение для: педагогических работников (в особенности в сельских образовательных учреждениях) при дифференциации стилей преподавания в соответствии с возрастными особенностями обучающихся; психологов при разработке программ, направленных на оптимизацию коммуникации между преподавателями и учениками; методистов при создании дидактических материалов и учебных пособий, учитывающих приоритеты различных возрастных групп.
